小学数学教学中学生合作能力的培养

山东省济宁市东门大街小学 赵亚楠

小学阶段的学生在学习习惯和思维方式上都处于初级阶段，这是形成良好学习习惯的关键时期。目前小学数学教学中存在一些问题，影响了教学工作的有效性，打击了学生学习的积极性。为了探索学生潜力，教师可以利用合作学习的方式来强化学生的合作意识，使学生在小组内充分发挥个体作用，促进互动交流。

一、小学数学教学中学生合作学习存在的问题

（一）合作学习小组划分不合理

在合作学习中，一般教师会对学生进行划分，而划分的前提则是学生目前的学习成绩，采用由优等生协助学困生组成学习小组的形式。教师认为这样做可以帮助学生提高成绩，但这样做的方式并不合理。因为学生之间的学习能力水平不同、个性不同，很容易造成小组内的学习不和谐，这种分组方式易使学生在合作中产生矛盾，由于小组内成员的学习进度不同，造成整个学习小组的学习能力受到影响，不利于学生整体成绩的提高。

（二）学习内容与学生能力不符

通过小组合作的方式开展教学活动，教师需要安排相应的学习内容和小组任务，但是在安排学习任务和学习内容时，并没有对学生目前的实际学习情况和能力认知进行评估，在安排内容上往往会有部分难度过低，抑或超出学生理解能力范围的任务，这样不仅会削弱学生学习的主动性，同时也达不到学生开展小组合作学习的目的，导致合作学习丧失意义。无论是学习内容过于简单，还是内容过于复杂，都无法达到理想的教学效果，对学生实际学习能力的培养都非常不利。

（三）教师不参与合作学习过程

在新课程改革的背景下，教师为了适应教学改革的要求，使学生在教学中发挥主体作用，在给予学生明确的学习目标后，就会让学生开展合作学习。教师不加以引导，很容易使学生在讨论问题时走弯路，在学习过程中遇到困难而停滞不前，造成合作学习只是表面现象，既浪费教学资源，又浪费学生时间，无法取得预期的学习效果。

（四）缺少完善的评价机制

合作教学要求教师检验教学效果，而教学效果的评价会占据部分课堂时间，一些教师不愿意开展评价，因为教师认为评价没有任何实际意义，还有部分教师直接忽视了这个环节。正因如此，学生很容易对教学评价和反馈失去兴趣。

二、小学数学教学中培养学生合作能力的策略

（一）合理划分合作学习小组

要科学划分合作学习小组，教师必须了解学生和学生之间的关系、学习能力等。因此，教师在进行学习小组的划分时，第一，要确保各个小组的学生都能发挥自己的能力，且个体在小组内部有充足的发展空间；第二，小组内部的学生之间能及时开展学习活动，而不是长期处于磨合的状态，大家都能在较短的时间内开始互助学习，完成教师安排下来的学习任务；第三，合作小组内的学生要主动与他人沟通，展现自己的优势和特点，从而提高团队整体的学习能力。教师也可按照课程的教学目标和任务等来进行划分，使分组更具系统性和科学性。例如，学好“组合图的面积”这一知识点，分组的基础就是发展学生的实际能力，教师可以根据学生的逻辑思维能力、观察能力和空间想象能力等进行分组，然后分配相关的学习任务。另外，教师也可按照课程教学目标，来完成学生分组，这种方式不仅有利于小组成员合作学习，而且能使不同的学生在小组内展现个性，发挥自身优势，优化完善小组合作学习方式，从而提高学生的合作意识和学习能力。

（二）优化完善合作教学目标

教师通过制订完善的教学目标，让学生对学习任务有明确的了解，这样可以增强学生的学习动力和合作效果，学生在合作交流的过程中，始终朝着目标前进。此外，学生还可以在合作学习过程中学习他人的优点，改善自己的缺点，通过合作学习积极思考和探索，充分发挥自己的学习主动性。因此，教师要根据小学生的身心发展规律、思维特点、年龄等各方面因素进行合理分析，在课堂上安排有趣的、能吸引学生注意力的学习任务。例如，当学习“负数”这个知识点时，教师可以设定教学目标，通过让学生认识负数，学会正确地写负数，另外，还可以理解为什么“0”不是正数，在教师循序渐进的引导下，学生了解负数的含义。在数学教学中，教师通过确定教学目标，激发学生的求知欲，吸引学生的学习注意力，并以小组合作的方式组织学生学习，有利于学生共同发展进步，提高学习效果。

（三）学习小组相互监督、明确分工

在数学教学中开展合作教学，教师要对学生的学习情况和小组内部沟通情况有所了解和掌握。教师需鼓励小组中各成员明确分工，担负起自己的责任并完成任务，每个小组内部需要规定小组成员的角色，如谁是记录员、谁是小组长，通过确定角色的方式让各个学生都能充分地参与到小组学习交流中，从而调动学生的学习积极性。这种分工明确的形式会让学生感受到自己在小组内部的重要性，从而承担起自己的责任，能达到理想的学习效果。例如，在学习“圆的面积”这个知识点时，教师就可以让学生通过小组合作学习的方式进行学习，让小组成员自行分工，根据自己的特点和学习能力选择小组内部的活动角色，共同探讨圆的面积公式。部分小组会把圆内接三角形拼成一个长方形，然后在组内共同探讨，最后推算出圆的面积公式。在这个过程中，学生不断地探索知识，这比教师直接给出圆的面积公式的学习效果要好得多。

（四）师生之间进行有效互动

教师要充分调动学生学习的主动性和积极性，加强师生之间的互动，强化学生间的合作学习，让课堂上开展的交流更加充分。另外，合作学习不能完全靠教师来带动，而应该培养学生独立思考的能力，让学生在合作中体会数学的乐趣。教师与学生在进行课堂互动时有多种方式，教师要充分考虑学生的年龄、性格特点。由于小学生处于低龄阶段，不能长时间集中精力，所以教师要学会用身边的实例来调动学生的学习积极性。例如，在教学“乘法口诀”的时候，教师可以把乘法口诀中所涉及的数字都写在卡片上，再将卡片混合在一起由学生进行抽取，然后将两名学生抽到的数字进行相乘，最终得出来的数字就是结果。这样能激发学生的学习兴趣，使学生尽快掌握数学知识。

（五）构建竞争与合作并存评价机制

在学生进行合作学习时，教师的评价和指导是非常重要的。教师要在此基础上，构建竞争与合作共赢的评价机制，提高学生的合作意识和探究能力，促进师生关系，加强学生之间的交流，让学生对数学产生浓厚的学习兴趣，活跃数学课堂的氛围，更好地保障数学教学质量。此外，教师在课堂上所扮演的角色有所转变，教师从传统的“主导者”转变为“引导者”，重视对学生独立思考能力的培养，使学生在合作学习中体验数学学习的乐趣，这与新课程改革发展的理念是相适应的。

三、结语

综上所述，在开展小学数学教学时，教师要重视合作学习给学生学习能力和思维能力提升带来的好处。合作学习能提高学生的学习积极性，使学生在合作交流中互相帮助，互相学习，共同进步，进而促进整个教学质量的提高。