生活情境在初中生物学教学中的有效应用

山东省邹城市第八中学 惠艳辉

传统的生物学教学模式单一，生物学知识点又过于复杂和细化，在教学的过程中难以让学生产生积极的学习兴趣。教师要充分发挥自身的引导作用，及时转变教学观念，运用新颖的教学模式优化课堂教学。教师创设生活化的教学情境有利于帮助学生突破教学难点，合理利用信息技术进行辅助教学，进而实现高效课堂。

生活情境式的教学方法是指在授课的过程中，教师以教材为基础，寻找能利用生活情境来完成教学的因素，而以丰富的教学情境为背景，有利于提高学生的学习兴趣，进行自主学习，不断探索未知世界。初中生物学是一门以实验为基础的课程，具有很强的逻辑性和复杂性，大部分内容都透露着生活化气息。生物学在人类发展史上留下重要的一笔，几千年来我国农业、林业、渔业甚至医药行业都是以丰富的生物学知识为基石，生活中的生物学无处不在。学习生物学在一定程度上能培养学生的理科思维，教师利用生活情境法来进行教学能培养学生的自主学习意识，帮助学生逐渐形成自己的思维体系，建立思维构架，学会用理性和发展的眼光看待问题，用认真严谨的态度面对未来的学习和生活。

一、根据教材内容寻找生活素材

“教学源于生活”，对初中生物学课程来说，生活中蕴藏着丰富的教学资源，基本涵盖了生物学的大部分知识点，由此可见，将生活情境法运用在教学上是合理的。受到长期以来应试教育的影响，使得教师的思想观念逐渐僵硬化，以成绩作为评价学生的唯一标准，片面地重视智育，重视应试学科，同时造成了学生认为只要死记硬背就能得高分的错误观点，使其对学习的认知产生偏差。传统的生物学教学模式过于单一，认为“题海出成绩”，教师只着眼于部分记忆力强的学生，还片面加重学生的课业负担，这种教学模式逐渐扼杀学生的个性化发展，舍本逐末地追求华而不实的成绩单，无法真正实现教育教学的价值。

针对这种现象，教师要及时转变教学观念，有效选取生活中的素材来完成教学任务，将教育立足实际生活，积极探寻契合学生学习和发展的教学方式。除此之外，教师还要注意合理运用素材，做到统一教学标准，结合学生的心理发展特点和规律进行教学，创设常见的生活情境并设定合理的课程目标，即从传统的过于重视理论知识逐渐转变为与实际相结合的生活化引导教学，引导学生自主观察和探索，培养自主学习意识。

二、突破教学难点

随着时代的发展和进步，新课标强调加大改革力度与标准，使理论与实践相结合，实现真正有价值的教学，而传统的传授理论知识已经无法满足当今教育发展的需要，教师必须融入生物学实验来促进学生对理论知识的理解。生物学中的实验课程一直都是教学过程中的重难点，往往具有极强的抽象性和变化性，对学生的抽象思维和逻辑思维能力也有较高的要求。然而有些实验仪器不能运用于教育领域，目前在校园内现存的设备比较落后，无法进行精准的操作，使得学生在学习的过程中很难掌握实验重点，对实验过程的变化也是一知半解。

针对这种现象，教师可以将理论知识进行生活化描绘，利用生活中常见的现象进行类比或对比说明，让学生在不具备实验条件的情况下也能理解实验的实质，进而实现对理论知识的突破。由此可见，将生活情境法运用于实验教学中，能帮助学生形成良好的学习思路，使其能及时转换思想，积极探寻生活素材。

三、生活情境进行课前导入

精彩的课前导入是良好教学的开始，初中阶段是学生思维方式形成的重要阶段，对学生未来的发展具有重要的奠基作用。为了能更好地培养学生的思维意识和学习习惯，教师可以利用生活化情境来进行课前导入。初中学生的行为意识虽然已经成型，但是依旧无法时刻掌控自己的注意力，有时会发生走神儿、注意力不集中、交头接耳等现象，这在一定程度上影响了学生的听课效率。生物学课程具有很强的衔接性，学生若一节课听不懂会导致后续与之相关的内容都一知半解，无法很好地掌握知识要点。新学的知识点又被忽视，久而久之会形成恶性循环。

针对这种情况，教师可以利用生活情境进行课前导入，以此来吸引学生的注意力，使学生在课堂教学开始时就能集中精力。在具体的实施过程中，教师可以设置一些具有衔接性、层次分明的生活问题并穿插于课堂教学中，根据教学进度来逐步引导学生思考，也可以对一个知识点进行剖析，分成若干个环环相扣的小问题，牢牢抓住学生的注意力，进而实现高效课堂。

四、信息技术支持

如今的初中生已经不再满足于教师转述学术语言，而是希望能以更清晰、直观的形式来接受新知识，通过视听结合的方式领悟生物学的奥秘。作为新时代的教师，要学会合理利用客观条件开展教学活动，如以信息技术为依托整合生物学知识点，创设生活化的教学氛围，利用多媒体技术向学生展示不同环境下的生物学课堂，使其产生身临其境之感，进而激发学生的学习积极性。

生物学是抽象的，在日常生活中我们很难发现一些微观细节化的内容，而初中生的思想模式以具象为主，很难理解抽象知识，这在一定程度上限制了学生的思维，很不利于开展教学。针对这种现象，教师可以合理应用信息技术，以生活实际作为素材并进行信息化处理，将抽象的知识点进行细化，让生物学教学融入现代化色彩，增加课堂趣味性，提高学生的学习兴趣。

五、利用谚语营造生活氛围

谚语在我们生活中常用到，是通过长期的生活经验总结出的，用简单的句式来反映深刻的知识和人生道理，是对生活的内容的趣味性总结。将谚语融入生物学教学中，在一定程度上能帮助学生加深对知识的理解，增强课堂趣味性，使课堂变得活泼风趣。为了活跃课堂氛围，教师可以合理利用生活化谚语来进行课前导入。例如，“种瓜得瓜，种豆得豆”可以说明生物具有遗传性；“一山不容二虎”可以反映种内斗争；“一朝被蛇咬，十年怕井绳”可以解释人体条件反射的持续性。由此可见，将生活化的谚语融入生物学教学中，能激发学生的学习积极性，培养其对知识的理解能力。

六、利用生活实物强化教育

在新课改背景下，初中生物学实验教学目标也逐渐趋于生活化，实验是最基本的教学手段，许多知识点和现象必须通过精准的实验才能得到解释。因此，教师必须注重以生物实验来传授相关知识，增加课堂的科学性，不断探索新的教学方式，让学生在学习的过程中不断体会，拓宽视野，进而提高学习效率。

部分教师的教学观念逐渐现代化，能将所有的知识点的实验反应过程和现象加在课程设计中，虽然能直观地展示实验过程并且相对精准，但是过于详细的内容会导致学生产生不劳而获的心理，不会再进行自主学习，在一定程度上阻碍了学生动手实践能力的培养。由于这种片面的心理使得实验逐渐机械化、单一化，一成不变的教学方式很难激发学生的积极性，他们只是盲目地将实验变化流程抄写在笔记上，按部就班地完成任务，无法实现高质量教学。针对这种现象，教师要学会利用生活中的实际物品进行教学，培养学生的动手能力，开发生活中的实物进行教学，就地取材，提高教学质量。

综上所述，将生活情境融入初中生物学教学中，在一定程度上能激发学生的学习兴趣，进而促进学生的自主学习。作为新时期的教师，要充分发挥引导者的作用，认真研读教材，对知识点进行整合与分析，合理运用客观条件进行辅助教学，培养学生的自主探究能力，构建严谨的思维逻辑，促进学生全面发展。