翻转 并不是放养—论小学英语翻转课堂的几点优化方向

□ 江苏省南通市小海小学 倪晓婷

翻转课堂的概念最早源于萨尔曼•可汗的一个教学尝试，它的特点在于：教师设计教学视频，学生在课下围绕视频展开自学。此时，课堂成为了师生互动的主要阵地，教师可以根据学生的课下学习状态进行针对性、选择性教学，从而省去了介绍基础知识所要花费的时间。

一、精心设计微课视频，重置教学步骤

教学的出发点是授人以渔，而非授人以鱼。教给学生合理的学习方法，铺垫科学的探索之路，远比将知识直接灌输给他们来的有意义。可见，师者传道授业解惑实为学习方法的传授，学习兴趣的启迪，这样才能让学生更好地走自己的学习之路。落实翻转课堂，革新教学模式，其出发点便是为了实现上述目的，让学生通过自主学习、自主体验感受知识的芬芳。

小学生综合水平有限，如果直接要求他们自学，很难取得预期效果，甚至还会让那些本就能力薄弱的学生更加学不会。所以，教师要重置教学步骤，精心设计微课视频，让学生在视频的辅助下探究知识。这样一来，不但可以取得良好的学习效果，而且还能改变学生对英语的态度。

以苏教版小学英语三年级下册《Unit 2 yes or no》为例：这节课的重点是帮助学生复习Is this/that…？yes，it is./No，it isn’t.等知识点，并进一步掌握一般疑问句Is this/that…及其回答Yes，it is./No,it isn’t.在展开教学之前，笔者没有像以往那样直接要求学生预习新课，而是制作了一个微课视频（注：微课视频通常为5—10分钟，而且，因为学生个体能力参差不齐，所以需要考虑所有学生的接受能力，并促使学生在观看视频的同时产生怀疑，并找到答案），然后要求学生在家中利用手机观看视频，以此完成自学。

在设计微课视频期间，为了确保学生完成对旧知识的复习，以及对新知识的探索，笔者将视频分为两个大板块：

1.第一个板块重点帮助学生温故旧的知识，既是Is this/that…yes,it is./No,it isn’t的知识点

视频摒弃了该知识点的基础讲解环节，而是着重描述知识点的运用方法与相关注意事项，借此帮助学生加深印象。

2.第二个板块重点交代新课中的“一般疑问句”的知识点，并涵盖了陈述句变一般疑问句的方法及注意事项

在学生观看微课视频的时候，需要给他们设计一份合理的导学案，确保学生在看完视频的同时，可以完成对导学案内容的填充。在这期间，如果学生遇到了困惑和不解，则要把问题详细地记录在其中。而且，如果对视频中的讲读存在质疑，同样要将质疑的内容标记下来。

由于学生在课下已然对新课知识进行了初步的温习，所以教学期间，教师便可以根据学生的学习状态，以及存在的问题进行针对性解读，从而构建出良好的互动氛围。久而久之，不但能够改变学生对教师的依赖之心，还能让他们在循序渐进中懂得如何自主学习。

二、课堂精讲精练精做，突出学生主体

翻转课堂作为一种具有创新思路的教学模式，可以全面激发学生的自主性，促使他们形成良好的探究意识和问题意识。但是，翻转课堂并不是放养，相反课上教学同样不可或缺。期间，为了确保学生可以将零散的知识碎片化零为整，教师还要根据学生的课下学习情况合理设计课堂，将他们的被动学习习惯转化为主动，凝聚出精讲精练精做的课堂氛围。

小学生综合水平有限，虽然在课下学习的时候有微课视频辅助，会带给他们形如上课的错觉，但也正是这个阶段，他们极易出现认知上的困惑与质疑。如果不妥善解决他们的质疑，势必会影响翻转课堂的效率。

譬如上述新课中“陈述句变一般疑问句”的问题，学生在学后感中标注了“注意事项”四个字，并在课堂中进一步询问“在将陈述句变成一般疑问句时，应该注意哪些问题？”针对这个问题，笔者鼓励全体学生共同探究，分享心得，以此塑造出百家争鸣的学习情境。这样一来，能让原本对学习不太感兴趣的学生产生浓厚的参与热情，间接改变大家谈英语色变的问题。

生1：如果陈述句中包含了第一人称，在变化一般疑问句的时候，第一人称是否需要改变呢？

生2：假如陈述句中包括了some，那么在变成一般疑问句的时候，这个词汇是否需要替换为别的单词呢？

上述两名学生提出的质疑衍生于第一名学生提出的“注意事项”，对此教师可以针对问题展开深入性的讲解，并搭配例句进行说明，以此让学生在解惑的同时在旁敲侧击中掌握知识。如生1提出的问题，笔者告诉他们：“如果陈述句中有第一人称，在变化为一般疑问句的时候，要将人称变成第二人称。”随后提供例句，让学生在观察例句的基础上解惑。

陈述句：I usually have lunch at school.

一般疑问句：Do you usually have lunch at school？

在讲解问题的过程中，教师可以结合新课课文进行描述，这样既能间接帮助学生了解文章内容，同时还能让他们对新课知识点的理解更具科学性。不过，考虑到学生个体之间能力差异明显，教师在讲读的过程中需要适当地采取不同的方法，以此促使全体学生均衡发展。但是，由于课堂时间有限，教师无法及时为每一位学生解惑，所以可以引入部落共同体的概念，然后鼓励部落小组展开合作学习。在课堂中探索期间，部落小组的组长可以将组员存在的困惑进行统一，然后作为代表进行询问，由此节省课堂时间。

总之，在重置教学流程的基础上，将课堂设为探究的主阵地，全面激活学生的问题意识和探究积极性，这对优化学生的英语学习能力有着积极的作用。但需要注意的是：任何教学方法都不是一成不变的，随着学生综合能力的提升，教师也要适当改良翻转课堂的模式，融入更多的元素，这样才能持续带给学生不同的学习体验，以此让学习成为一种快乐。

三、优化课后测评机制，完善模式短板

教学是否有效，是否达到预期标准，是否符合小学生学习需求，还需要系统的测评。优化测评机制期间，教师不能盲目地采用测验、问答等简单的方法，而是要根据翻转课堂的多个环节进行分类测评，再由浅入深、由表及里地进行统一性测评，由此了解学生是否真的达到了预期的学习效果。

第一阶段：微课视频的测评。当学生在课下阶段通过观看微课视频完成自主学习后，教师需要测评以下几点内容：1.学生是否提出了新课知识相关的问题，是否解决了问题，如何解决问题？2.学生在完成自学后是否设计了初步的思维导图，是否将初步掌握的知识点进行了明确的规整？在课上测评时，教师主要通过学生的学案进行讲解，如果学生对教师提出的问题存在陌生感，或者是未能了解教师阐述的内容，则说明他们在自学阶段存在纰漏，需要妥善解决该问题。

例如新课《Unit 2 yes or no》，据笔者观察，百分之六十的学生在观看视频的时候未能意识到“一般疑问句”的使用规则及注意事项。期间，或许他们当中有的人已经想到了，却没有标注出来，这无疑是一种消极的学习态度。此外，也有学生通过查找材料了解了一般疑问句，却没有深入探究。

第二阶段：课上互动问答的测评。在课上互动的时候，教师需要认真观察每一位学生的反应，尤其是在提出问题和分析问题时，有些学生会表现出无所适从的样子，这说明他并未真正地领会知识，甚至可能不知道该如何去思考。针对这个情况，教师需要将全体学生的综合学习状态进行一次梳理，了解哪部分学生在自学阶段颇具收获，又有哪部分学生需要教师的帮助。然后，采取分层指导的措施，对不同学情的学生群体采取不同的指导方法，以此加强课上教育的效果。

另外，也可以借鉴第二大点中提到的部落共同体的功能，鼓励能力强的学生带领能力弱的学生学习。这样一来，还能帮助教师分担许多的工作，并间接锻炼能力强的学生的表达能力。

在完成课后测评后，教师要有的放矢地组织学生对新课知识进行梳理，形成完整的知识结构，例如思维导图。期间，学生也可以将自己先前遇到的困惑及解决的思路记录在内，以便其二次查阅。不过，几次“翻转”还无法真正地改变英语教学的面貌，更不能真正地优化学生的学习意识。所以教师要秉持长期、长效的理念，坚持研究翻转课堂，创新教学方案。

真正的教育是指导学生如何学习，而不是单纯地传输知识。翻转课堂不但间接符合了“授人以渔”的教育理念，同时对激活小学生的学习潜力，优化其学习积极性也有着重要作用。由此改变了小学生谈英语色变的问题，改善了他们的刻板认知，并让英语学习成为了一件真正有趣的事情。不过，任何教学方案都不能一成不变，随着学生学习状态的逐步改善，教师也要进一步优化翻转课堂模式。