深度学习视域下的化学教学实践探索

□ 江苏省昆山开发区青阳港学校 姚蔚玲

一、思维调动，创新情境手段

学科教学离不开思维调动，教师借助多种教辅手段做推演设计，自然能够形成激发力量。问题设计、媒体展示、实验组织、演示操作、竞赛设置、操作活动等，都可以形成调动契机，满足学生的学习要求，教师要对调动手段做筛选处理，提升教学设计契合性，满足学生的不同需求。学生是学习主体，教师围绕学生做思维激发，符合主体教学基本要求，为深度学习顺利启动奠定坚实基础。

如教学沪教版初中化学《由多种物质组成的空气》，教师先利用多媒体展示一组图片：这些是大气和天空的图片，认真观察，你有哪些发现？学生开始观察图片，很快就得到了一些信息：这些空气中有雾霾，浮尘都挡住了人们的视线，这是非常严重的空气污染。教师引入学习内容：我们今天要学习的就是空气，一般情况下，空气是什么样子呢？空气中有哪些物质呢？空气是如何被污染的呢？学生接受这些问题后，开始了自主阅读学习，自然展开互动交流，讨论相关内容。教师继续投放阅读材料，让学生对氮气和稀有气体的用途做了解。经过一段时间的学习，学生对相关内容有了一定了解，逐渐找到学习的要领。为激发学生深度思考，教师结合空气污染设计思考问题：空气被污染，其主要污染物是什么呢？如何才能防治空气污染？学生对这些问题非常关心，自然能够展开深度思考，课堂学习进入佳境。

教学情境设计对学生形成对应启迪，学生关注什么，教师便投放什么，这是比较理性的选择。学生学习思维调动需要一个渐进的过程，其助学手段也是多种多样，媒体投放图片最为直接，教师设计问题更有对接性，都能够形成对应激发。教与学需要达成更多和谐，才能建立认知成长点。

二、实验组织，精选操作形式

化学学科中有丰富实验内容，教师要做精心筛选，给学生提供更多直接操作的机会，让学生在实验操作中形成学科认知能力。观察实验、操作实验、验证实验、探索实验，都能够为学生提供直接学习操作的机会，教师要做好对接设置，以成功调动学生学习主动性。如果需要，教师还可以借助网络或者多媒体，推出模拟实验内容，给学生提供反复观察体验的机会，让实验成本大大降低，让学生在反复观摩中完成深度学习目标。

教师针对性推出化学实验方案，可以为学生带来全新学习体验。特别是学生操作性实验，让学生亲自操作，其调动作用会更为丰富。如教学《性质活泼的氧气》时，教师对实验室制氧气实验做详细介绍，从仪器对接到药剂准备，从操作步骤到实验结果验证，然后组织学生分组展开实验室制氧气实验操作。教师统一指挥，让学生先做仪器对接，并进行相关检查，然后要求学生做实验操作。实验开始，教师跟进做观察，对学生的操作做全程监管，解决学生遇到的现实问题。实验结束后，教师要求学生写出实验报告，对实验操作情况做梳理和总结，特别要写出实验反思，对存在问题做集中分析。学生对实验操作过程记忆犹新，对存在问题也是印象深刻，教师做出对应设计，给学生带来反思机会。教师对各个小组上报的实验报告做梳理，对一些共性问题做集体讲解，对实验操作做总结。

教师借助实验机会做教学组织和发动，让学生在教师统一指挥下展开实验操作，并以实验报告形式进行深入思考和梳理，促使学生顺利完成认知内化。教师与学生共同完成实验操作，这无疑是最典型的深度学习。学生从学科学习中获得的认知更为丰满鲜活。实验室制氧气，对实验条件要求较高，教师严格控制实验程序完全有必要，因为实验带有一定危险性，不能出现差错，这也是学科教师最需要关注的问题。

三、互动交流，强化合作体验

学生对合作学习有比较高的认同感，教师要做好学情调查，针对学生诉求做具体的设计和组织，为更多学生提供学习体验的机会。问题讨论、实验研究、生活对接、实地观察、社会调查等，都带有合作互动的意味，学生对这些活动充满参与期待，教师要做好对接性设计，让互动交流活动顺利启动。如果教师能够融入一些趣味性活动，组织学生深入生活环境下展开化学集体活动，学生会主动地参与。

教师在互动交流学习活动设计时，要注意对接学生生活认知基础，这样能够形成对接。如教学《奇妙的二氧化碳》时，教师先利用多媒体播放一段视频：大家观看这段视频，注意消防员灭火用的是什么？学生开始观看视频，并展开热议：消防员用灭火器来灭火，这些白色雾状的东西，叫做“干冰”，也就是我们常说的二氧化碳。教师拿出一罐灭火器，要组织学生到教室外做现场实验，检验一下二氧化碳的灭火效果。学生虽然对灭火器很熟悉，但真正现场用灭火器还是很少有经验的。教师对灭火器使用方法做介绍，然后做示范操作，让学生模仿操作，对实验效果做观察。为进一步激发学生学习热情，教师继续推出实验任务：二氧化碳与水发生反应吗？如何进行实验设计，阅读相关内容做实验方案设计。学生接受任务后，开始了互动交流，对实验方案设计展开集体讨论。

学生对实践操作性学习有特殊参与兴趣，教师对此需要有更清晰的把握，以便做出针对性设计。让学生合作学习，做实验方案设计，这是比较有挑战性的学习任务，学生对此有更高参与兴趣。实验内容没有太高难度，学生设计没有太多问题，教师之所以设计这样的任务，目的是引导学生展开互动学习，让学生在深度思考之中建立学科认知。

四、生活对接，促进认知内化

化学与生活有更多对接点，学生对生活中的化学知识应用，以及一些化学现象都比较熟悉，教师要做好链接处理，借助生活条件做学科认知思考，可以成功调动学生学科思维，并在生活条件下做化学学习和探索，让深度学习有更广阔的实施空间。学生对生活条件下展开的化学实验最感兴趣，教师要做好对接设计和组织，让学生利用身边材料做一些替代性实验，无疑能够形成崭新学习成长点。

教师有意识引导学生做生活对接学习，学生回应会更为积极，其调动效果也会更为突出。如教学《自然界的水》，教师推出了电解水的实验，学生很直观地看到水电解后生成了氢气和氧气，也能够写出化学反应表达式。教师针对生活用水和工业用水的重要性设计思考问题：生活用水和工业用水都非常多，这些水资源是不是取之不尽用之不竭呢？我们为什么要进行生活节约用水？如果水资源被污染，会带来哪些危害？如何防治水的污染？在我们生活中，有没有水污染的现象存在呢？学生接受这些问题后，都能够主动展开思考和讨论。学生对生活用水最为熟悉，对水污染现象也更有体会，面对这些现实问题，当然有更多的话要表达，教师与学生直接对话，鼓励学生从生活角度做分析，从人类社会发展角度解读，学生开始积极讨论，课堂学习进入高潮环节。

教师借助实验展开教学，让学生了解水资源的珍贵，对生活节约用水做重点研究。虽然生活节水和学科实验没有更多的对接，但从教育角度来说，是非常重要的。学生对生活用水存在一定的浪费现象，教师对接这个点展开教学是非常有必要的。水是生命之源，节约用水应该成为全社会和全人类的共识。

五、创意自学，培养学习习惯

自主、合作、探究学习是新课程改革推出的学习模式，在化学学科教学中，教师有意识增加一些自主学习内容，以学习任务形式做推介和组织，能够给学生带来更多学习研究的机会。初中学生有一定自主学习能力，教师在任务设计和组织时，要体现一定的观照性，尽量降低难度，提升可操作性，给学生更多学习提示，让学生主动进入学习环节，在积极探索性学习中建立学科认知能力。

教师设计自主学习任务时，要有具体的要求，或者是给出比较充裕的阅读资料，让学生展开针对性自主学习，这样能够培养学生良好学习意识。如教学《用微粒的观点看物质》这部分内容时，教师先进行演示实验：这里是高锰酸钾的粉末，将其放入试管之中，加少许的水，可以看到水浸泡高锰酸钾时，固体颗粒逐渐变少，水色呈红色，继续加入清水，水色变淡了，直到水色消失。自主阅读相关内容，分析一下，这些固体颗粒为什么消失？水色变淡，最后成无色，这又是为什么？学生拿到这些问题后，都能够饶有兴致地展开自主学习。教师深入到学生中间，对学生学习情况做观察，针对学生学习中遇到的问题做现场解读。

一个很简单的实验，让学生对其中的现象产生探究的兴趣，教师以此作为自主学习内容，其适合性更强，学生接受起来也不存在任何问题。教师对学生学习心理有一定把握，自然能够形成集中调动。学生通过自主研究学习，完全能够解决这些问题，这才是最有价值的设计，体现深度学习的基本原则要求。

化学学科与深度学习有更多对接点，教师需要做权衡思考和组织，对教学内容做深度发掘，建立深度学习教学认知基础，通过情境设置、实验组织、互动交流、生活对接、自学投放等方式，积极推动深度学习的深入介入，帮助学生建立深度学习习惯，这对促进学生学科核心成长有重要现实意义。深度学习有不同目标设置，教师要有分层教学意识，针对不同群体学生做出不同规划，让学生都能够进入到深度学习环节，在不断探索学习中提升学科综合能力。