高中校本课程网络教学模式和教学管理的研究

□ 江苏省南通市通州区金沙中学 潘倩倩

南宋理学家朱熹说过“无一事而不学，无一时而不学，无一处而不学”，这是古人理想的学习环境。网络的出现让理想的学习环境得以实现，有了理想的学习环境——网络学习空间，还需要优质的教学资源、创新的教学模式和高效的管理机制，才能使网络学习空间不成为“孤岛”。2015年以来，金沙中学在充分利用学校教育云平台的基础上，以校本课程为突破口，探索适合于高中生网络教学空间有效应用的途径和管理方法。

一、敢于创新，变革教学范式

网络学习空间与课堂教学深度融合是一场以信息技术为支撑的课堂教学结构的根本变革,其关键是构建新型的教学模式。课堂转型是提高教学品质的必然路径。在新时期教育改革的浪潮中，学校对于原有学校教育出现“教中心”的被动灌输式教育的现象进行深刻的反思，形成了“学中心”的自主课堂的办学特色，发展为“自主•自能•自创”自主课堂教学范式，指引学校教师教学理念和高品质课堂建设。随着网络教学空间与高中教学融合的探索实践，学校以“课程为中心”，建立立体的多元互动的教学关系，对教学范式不断进行探索和变革。

1．积极探索基于网络教学空间线上线下结合的混合式教学模式

所谓线上线下结合的混合式教学模式是将基于云的网络学习空间“线上”教学和传统面对面的“线下”课堂教学结合起来的教学模式。利用网络教学空间上课时，课前老师可以通过平台推送学习任务和教学资源，学生利用平板实现课前导学，因为平台能够记录学生学习行为所以让导学不浮于表面；课上老师利用平板将教学内容、视频和课件投屏到白板上。老师可以利用平台中抢答、问卷、随堂练习既调动了学生的学习积极性，增加了学生学习的参与度，又实时地了解学生掌握情况，课后可以通过平台中学生笔记、习题测试、作业批改等教学功能及时获得了学习情况的反馈，实现了线上线下混合式教学的模式。老师在课堂上可根据学生在线统计答题的可视化的图形数据及时调整教学策略和教学内容，让课堂不再停留在预设。学生在课堂上用平板登录自己的学习空间上课，不必再忙于抄笔记，老师的教学课件和板写的内容都存在学习空间，特别是一些重难点内容，只要点击“保存”就可随时温故知新。在线抢答的形式，增进了学习的兴趣。在课堂讲解结束后，老师布置了巩固练习，这些放学后回家才能完成的“家庭作业”，也可实现当场测试和当场批改（平板似一个移动的实物投影仪将学生作业拍摄投屏到教室白板）。课后作业如果课堂上就解决了，学生有了更多的自主学习时间，学习更轻松，提高了学习效率。混合式教学不是形式上在线学习与面对面课堂学习的简单混合，而是“教”与“学”相关的多个方面的组合或融合，主要包括基于不同教学理论的教学模式的混合；教师主导活动和学生主体参与的混合；课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合；构成教学系统的教学媒体、教学材料传输介质、学习环境、教学资源、学生支持服务的教学诸要素混合使用等。我校丁华云采用这种教学模式上的课在第二十四届全国教师教育信息化交流活动中进行了研讨，获江苏省“领航杯”教育信息化比赛一等奖。

2．积极探索基于网络教学空间线上的自主导学模式

基于网络教学空间的自主导学模式是学校用于假期对学生进行学习辅导。它与线下的自主导学模式不同，教师将导学单提前放在学生的学习空间，让学生在规定时间内进行自主学习；学生在自学中遇到困难时，可使用学习支架——教师制作视频的进行自我解惑，然后进行自学检测。这三个过程与常规课堂教学不同之处在于不需要学生同时完成。对于学生练习中个性的问题，教师可以利用学习空间进行个别辅导。对于共性的问题，教师可以利用空间进行集中答疑，在教师精讲、互动研讨、展示分享和评价点拨中学生共同提高。学生自学的视频是学校选拔骨干教师制作的录播课和各班级任课教师自己制作的微课程，集中答疑是采用的是直播课的形式。无论直播课还是录播课学校都是按计划执行，定时、定人、定课题。学校统一录制的录播课是针对假期作业的评析，学校安排的直播课是针对学情和假期中学生反馈的问题开设的专题课，每节课前平台都有通知给学生，老师有导学单推送，课上有交互、有讨论，课后有作业，作业有批改，批改有评语和交流，未提交未参与直播(直播课可以回看)的学生有教师督学。学校有的老师将整个假期的作业共性评讲视频做成课程，方便学生反复观看和学习。

3.积极探索基于网络教学空间的项目学习模式

基于网络教学空间的项目学习模式既适用于线上也适用于线下，线下项目学习课程通常在网络机房或电子阅览室里进行。对于自制的课程，学校要求老师尽可能采用项目学习模式设计课程。以“学做一道菜，述说一段情”主题活动等课程为例，开发此类课程教师以学科核心素养为目标，从真实情境或预设学习情境入手，根据学生的兴趣和偏好，以问题解决为抓手，在导学中提出项目任务、相应指导、学习资源和制作作品评价标准；学生进行自主探究，与此同时教师进行个别辅导、答疑；学生成果展示；师生共同评价。在学生自主探究的过程中教师要充分利用网络学习空间，为学生提供基于项目实践发挥的创意平台，在线上网络学习空间，教师对学生的项目任务实施情况进行监督，提供师生交流、生生交流以及作品展示分享平台；在线下空间，学生要动手操作项目方案，严谨假设求证。在项目实践过程中，小组成员共同讨论项目实施计划，明确组内分工，制定项目进度计划表。学生可借助网络学习空间资源进行网络探索、资料搜集、网上协作、视频学习、网上展示。以项目为驱动，可培养学生自我挑战意识，发展学生创新创造能力。通过网络与现实的交互学习，引导小组学生从协作学习过渡到合作学习，最终形成学习共同体，共同解决复杂问题，从而提高了学生的学习能力。

二、精细管理，关注个性需求

教学效果的好坏直接决定着网络学习空间应用的成败，如何提高教学效果是网络学习空间与教学融合的核心问题，而影响网络教学效果的直接因素是网络学习空间中学习者的参与和投入。

1．发挥教师主观能动，探索适合于高中生网络教学空间管理方法

如何让假期学生更好地进行自主地有效地学习,探索适合于高中生网络教学空间管理方法是学校领导和老师一直探索的课题。学校作了如下尝试。

（1）建立教师助学团队，调动学生的参与度。对于网络学习空间的每一个课程，学校均建立一个包括全体任课老师、全体班主任、信息中心老师、年级主任和分管校长的助学团队。任课老师通过考勤、在线学习、空间访问量、知识点讲解的视频观看时间、作业测验、成绩、互动答疑等各种学习行为数据，对学生实行在线教学管理。对学生的学习行为和学习表现实现“过程化”的管理，提高学生学习的积极性和主动性。班主任根据后台数据提供的学生出勤率和认真度进行学生的日常管理和家长的协调工作。信息中心老师教师负责提供技术支持、后台数据处理和热门推送。年级主任和分管校长负责年级统筹管理。由于管理到位，高一寒假听力课程访问量达287369。

（2）采用教研新模式，提升学生的投入度。一般人都会认为寒暑假就是教师休整的日子，但学校领导和教师本着为学生服务的宗旨，仍沿习教研组一周一研讨的制度，只是假期教研组活动由办公室面对面改成网络视频连线，找准网络学习空间与学科教学知识的融合点来设计教学，研讨教学，达到教师精准教学和学生深度学习的最终目标。

2.利用大数据的精细分析实现了个性化、智能化的推送

网络学习空间的大数据分析让老师不仅对所授班级有全局观念，更能精准把脉每一个学生。每次调研考试后，班主任登录智学网首页就可以看到全校和自己班级、自己所授学科的学情总览各种统计数据。精准教学模块可以让教师了解所授班级学科的薄弱知识点和共性错题。班主任也可以看她所授班级的每一个学生的总体水平、考试情况和考卷评析。教师还可以掌握她班级第一个学生每一学科的知识的掌握情况并帮他们导出错题本。在线考试除了可以获得各类分析数据外，还可以得到每一个学生考试完成所用时间，结合考试成绩各种分析数据和考试所用时间教师可以正确评估和反思试卷对学生层面的难易程度和学生对知识的掌握程度。

3.人工智能自动关注个体差异

网络学习空间在线作业除了具有常规的作业功能外，还可以实现真实环境中无法实现的功能，比如朗读作业，空间不仅让学生读书时间得到了保障，还可以让学生听到自己读的如何，系统对发音不标准予以提示和评分，学生可以反复听与练。老师既能听到学生朗读，也看到系统给出的评分。此类功能不仅使朗读作业落到实处，还能帮助内向害羞的学生跨越心理障碍。

网络学习空间突破了时间和空间的限制，成为了金沙中学师生正式学习与非正式学习的广泛融合在于学习环境。网络环境下教学模式和管理方式的研究目的是为使网络空间常态化、实质化的高质量使用，助其补充和替代传统教学的手段。