立德树人视觉下数学综合实践活动课程的品质提升策略

□ 江苏省南通市通州区兴仁小学 汤洪彬

综合与实践是数学课程新增设的一个学习领域，它是综合运用所学知识、方法、思想解决数学问题的过程，是学生积累数学活动经验的重要路径。综合性、实践性是该课程的主要特点，部分教师对数学综合实践活动课程存在认识误区，认为就是让学生动动手，做一做，应用知识解决问题，除此之外没有多大价值，因此不够重视综合实践活动教学。其实，综合实践活动课程具有非常重要的价值，同时它在培养学生综合应用能力、自主发展能力、创新精神与实践能力等方面具有不可替代的作用，同时它还是立德树人的重要载体。要实现综合实践活动的立德树人使命，必须充分发挥该课程的优势，提升课程品质，做到多育并举，尤其要发挥其德育价值与育人功能，扭转不重视德育的局面。教师应努力提高该课程的品质，提升综合实践活动教学质效，促进学生健康和谐发展，把学生培养成德才兼备的栋梁之材。笔者结合教学实践，谈谈立德树人视觉下数学综合实践活动课程的品质提升策略。

一、密切联系生活，提升生活品质

生活是数学的源泉，数学源于生活，同时又服务于生活。数学综合实践以问题为载体，用以解决生活中的实际问题。数学综合实践活动既是一种学习，又是一种生活，是应用数学知识解决生活问题，用数学创造美好生活，提升生活品质，是为了让人过上一种幸福完整的生活。要提升综合实践活动课程的品质，首先做到课程生活化，要将综合实践活动与学生生活紧密联系，从生活中挖掘数学素材，到生活中开展实践活动。

生活即教育，教育即生活，生活是德育的舞台，是立德树人的阵地。生活给学生提供了自然交往的环境，学生在生活实践活动中相互学习，相互影响，升华道德情感，增强道德判断。笔者在建构和实施数学综合实践活动课程时，密切联系生活，挖掘生活资源，优化课程品质。例如，笔者给学生设计过这样一个综合实践活动：妈妈早晨烧水要10分钟，炒菜要15分钟，蒸馒头要20分钟，她最少要用多少分钟能完成这三项任务。这一活动源于生活，引导学生运用统筹学知识解决实际问题，通过统筹安排时间，实现用最少时间做更多的事情，切实提高生活质效。

二、立足实践平台，强化合作互助

合作力量大，合作能共赢。当前，许多学生缺少合作意识，喜欢自我封闭，单打独斗，缺乏合作互助美德。合作意味着团结，象征着友爱，合作不仅是一种有效的学习方式，更是一种良好的品德。教师不仅要培养学生合作学习能力，更要培养学生团结互助精神。在数学综合实践活动中，可以借助实践的机会，组织学生开展合作性活动，给学生搭建各种实践活动平台，强化学生合作互助意识。

实践性是综合实践活动的最大特点，需要让学生亲历观察、操作、体验等活动，需要让学生在做中学。提高综合实践活动的品质，最好的方法是合作探究，相互配合，让学生共同完成实践活动任务。这样既提高了学习效果，又培养了合作互助意识和乐于助人的品德。例如，在教学《校园绿地面积》一课中，笔者在情境中向学生提出两个问题：“学校的绿地面积是多少？”“人均绿地面积呢？”在接下去的活动方案设计、实地测量、汇总分析等活动中，笔者都采用合作探究的方式，让学生分组活动，以小组形式学习，给学生创造交往合作的机会，较好地培养了学生合作意识，增进了学生之间的友谊，涵育了他们合作互助精神。

三、提高活动深度，培养深度思维

经常看到一些老师在综合实践活动教学中，为学生设计了许多实践性活动，他们着重带领学生动手做一做，动口说一说，把动手操作能力培养当做教学重点，而很少引导学生深入剖析问题的解决思路和方法，忽视了学生思维的培养。这种综合实践活动教学就显得比较肤浅。

综合实践活动不仅仅是动手做，不能停留于表面的实践操作，而要操作与思考融合，要关注学生思维培养，要引导学生从浅层思维迈向深度思维，要拓展学生思维层次，引导学生展开高阶思维。只有不断提高活动的深度，指向深度学习的发生，培养学生深度思维，才能不断提升综合实践活动课程品质，促进学生数学素养进一步的提升。例如，在教学《球的反弹高度》一课时，一些教师为了激发学生兴趣，往往注重动手操作，而忽视对实验数据的搜集与分析，忽略对规律的探讨。当然，实验操作也很重要，需要通过科学的实验操作方能得出准确的数据，但这毕竟是数学综合实践活动课，重心应该放在数学思考上，应当引导学生透过数据发现“同一种球的反弹高度与下落高度之间的关系”，以及探寻出“不同球的反弹高度与下落高度之间的关系”。同时引导学生在实验、计算、分析中充分感受数学的严谨性与数学结论的确定性，深化学生对实验结果的认识。

四、引领反思总结，积累活动经验

“经验如同镜子，可以照见错误，经验宛若明灯，可以指引方向。”经验是宝贵的财富，一旦拥有了经验，可以让人少走弯路，可以助人拥抱成功。数学课程标准指出：“培养学生数学活动经验。”高品质的综合实践活动课程，应指向数学活动经验的培育与积累，而不是纯粹的实践活动，不只是解决了问题就完事，而要主动带领学生去总结归纳、概括提炼，从中获取一定的活动经验与学习经验。

“人生最困难的事情是认识自己。”而很少有人能够自我反省，真正认识到自己的不足，发现自己的短板。反思是形成经验的有效策略，聪明的教师善于引领学生反思总结，通过对自己以往的学习过程的梳理，反思自己的成败得失，从中吸取教训与经验，从而提高自己的实践智慧与理性思想。例如，在教学《班级联欢会》一课中，在组织调查、分组购物等活动结束后，笔者没有把活动画上句号，而是和学生一起回顾整个活动经历，反思活动中的所作所为，让学生说说有哪些收获和体会。通过回顾与反思，经过活动总结，学生获得了许多活动经验，如懂得要确保活动圆满成功，需预先认真制定好活动计划；在实际购买物品时，需准确计算，避免浪费；在调查、购物过程中，需要大家的相互配合，这样可以提高活动效率。

五、挖掘美学元素，实施审美教育

席勒说过：“若要把感性的人变为理性的人，唯一的路径是先使他成为审美的人。”数学不仅是抽象的精确的符号，数学也是美的化身，如对称之美、和谐之美、奇异之美等。学生对数学的美是很难发现和感受到的，据研究表明，绝大多数学生在数学学习中没有能够感受到数学的美，甚至有一部分学生认为数学是不美的，只有极少数学生觉得数学有一点点美。

“美能使人快乐，美能引人向善。”实施数学审美教学，不仅可以激发学生学习兴趣，而且可以培养学生审美情操，可以提升学生审美素养。教师应当充分利用数学的美，对学生实施审美教育，培养学生的审美意识与审美能力，把学生培养成为审美的人。在综合实践活动课程开发中，教师应当充分挖掘生活中的美学元素，适当渗透审美教学，以彰显综合实践活动的综合性，以提升综合实践活动课程的品质。教师应当在数学综合实践活动中，应积极引导学生去发现美、欣赏美、创造美。例如，在教学《树叶中的比》一课中，笔者在课前带领学生到校园里去观赏植物，采摘树叶，引导学生感受树叶的形状之美、颜色之美，接着，笔者组织学生在课堂中动手测量计算，探索各种树叶长与宽的比，引导学生从数据里发现规律，让学生感知到树叶的规律之美，感受到数学的和谐之美，体验到发现大自然秘密的乐趣。

六、潜挖德育素材，开展德育渗透

我国古代大教育家孔子担忧“德之不修，学之不讲”，对道德培养甚为重视。我国把“立德树人”作为教育的根本任务，把德育摆在五育之首，充分凸显了德育的重要性。因此，无论哪门学科教学，都应以立德树人为指引，在立德树人视域下开展活动。教师不仅要发挥数学的知识价值、思维价值，更要发挥数学课程的德育价值，立足综合实践活动平台，潜挖德育素材，深入开展德育渗透，以切实提升综合实践获得课程品质。

要提高数学综合实践活动课程品质，教师首先要从综合实践活动教学目标入手，要做到目标多维，不仅要关注学生的知识、技能目标，还要关注活动过程、方法目标，更要关注情感、态度、价值观方面的目标，要做到以德育目标为先，使之成为活动的最高目标。在数学综合实践活动中，教师应兼顾育德与育才，明确培养什么样的人，实现立德树人根本宗旨。

数学课程具有丰富的德育资源，如可以借助数学史与数学文化，弘扬我国古代数学家的贡献，培养学生的爱国主义情感。可以借助数学知识的学习和应用，培养学生的辩证唯物主义世界观和方法论，培养学生发现与掌握规律的能力，在实验中培养学生严谨求实的科学态度等。例如，在教学《校园绿地面积》一课中，笔者在组织学生实地测量时，就渗透了爱护树木，不践踏草地的思想教育。在教学《班级联欢会》一课中，笔者在组织学生确定购买物品种类和数量时，要求学生计算准确，不要购买过多物品，避免铺张浪费。教师应当把数学中蕴含的丰富德育资源运用到数学综合实践活动中去，借助综合实践平台，采取灵活多变的形式，放大德育效果，蕴育良好品德。