核心素养导向下的高中政治议题教学探究

□ 宁夏大学马克思主义学院 王 尚

高中思想政治学科核心素养的改革顺应新时代发展要求，核心素养的教学也强调从“传授知识”到“构建知识”、从“获得知识”到“运用知识”、从“具备能力”到“养成素养”的转变。要完成这一改革任务，教师就需要寻求一种更有效的方式和途径，促进学生知识运用和构建、思维创新和提升、素养落成和内化。《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》首次提出建设“活动型学科课程”，同时非常明确地肯定了“围绕议题设计活动型学科课程的教学……关键在于确定开展活动的议题。”[1]课程标准之所以突出了议题教学在培养核心素养中的重要作用，是因为议题的教学方式能够激发学生的兴趣，锻炼学生的思维，实现知识的构建和能力的提升，并在学生的参与和探究中，完成核心素养的落实。

议题不同于问题，其核心在于“议”，在课堂教学中能够起到牵引学生思考开展探究的作用。要起到这个作用，不能是单纯一问一答的是非对错，而是要能够起到概括本课的核心素养和教学重难点知识以及易混易错知识，又能够对学生的情感升华和能力培养起到一定的引领。一般情况下，议题教学要求教师依据核心素养要求和学生的学情，以学科知识为基础，创设合适的教学情境，把教学内容通过议题呈现给学生，指导学生通过互助探究、交流辨析、反思领悟等方式解决议题，实现知识学习和素养养成。本文从议题教学的特点、存在的问题和实施途径三个角度展开研讨。

一、学科核心素养导向下高中思想政治议题教学的特点

1.淡化概念，强化思维

核心素养改革其中一个重点就是要提高学生的思维能力和知识运用能力。这就要求教学不能仅仅局限在对知识概念、知识分析等教学上，也不能仅仅专注于某个知识某个单元的教学。议题的提出实际上就是打破了知识概念和范围的樊笼，不再把过多的精力放在基本概念的记忆、理解中，而是注重知识与知识之间的有效衔接和深化拓展，强调优化知识与知识间的结构逻辑，注重引导学生从知道“是什么”提升到理解“为什么”，探究“怎么办”，以此完成整体知识的构建和思维的跳跃提升。

2.淡化教痕，强化引导

核心素养的改革意在发挥学生的积极性和主动性，把学习的主动权交回给学生。议题教学的提出通过丰富的教学情景，多样的议题活动，给学生展现了与传统说教模式完全不同的活动型课堂，使学习脱离了枯燥、低效的囚笼，避免了教学落入简单的假大空的说教。学生在新颖多样的议题情景探究中，理解了知识原理，提高了知识理论水平，提高分析问题解决问题的能力，逐步构建起知识之间的互联互通，使知识结构化、思维逻辑化，知识的学习得以循序渐进地开展。

二、学科核心素养导向下高中思想政治议题教学存在的问题

1.观念未变，因循守旧

长久以来的教育思维会成为一种思维定势，在新教学改革的过程中则变成了思维枷锁，不断阻碍影响新思想、新方法的构建和推广。我们当前的教学仍然停留在应试教育模式上，认为只要能够考得更高的分数、进入更好的大学就是成功的教育，基本忽视了学生在学习中是否得到锻炼、获得了乐趣、得到了培养。在这样的思维模式下，学生的学习仍然停留在被动和机械化上，议题设置的目的仍然是让学生得出预设好的标准答案，那么议题教学的推广也变得形式化和功利性，更多地存在于公开课的表演式教学中，很难发展为普及的教学模式。

2.议题偏差，组织困难

大多数议题课堂上所给的议题探究时间一般是集中在5-10分钟，这样的探究时间显得过于短暂，特别是需要小组探究的议题，往往并不能让每个小组成员都充分表达自己的想法和意见，这样就导致学生的主观性发挥不到位，学生的主体地位并不太明显。从课堂的氛围活跃程度来看，课堂氛围呈现两极分化，一种是过于活跃，学生探究方向明显偏离了议题设置的方向，从而使课堂混乱；另外一种情况刚好相反，过于平淡和沉默，教师很难调动起学生探究的积极性，最后的结果就是形式化地完成了知识的学习。

三、学科核心素养导向下高中思想政治议题教学实施的途径

1.积极转型，重塑角色

教师应该承担两个重要的角色，一个角色是自我发展的角色。我们要欣然地接受时代发展带来的一系列的教育改革变化，扎实学习相关的理论知识，主动开展教学实践探索，善于钻研总结，以积极开放的心态投入到核心素养教育教学改革之中去，促进教育转型升级，发挥高中思想政治教学的育人功能，提高教育教学的育人价值。一个角色是引导学生的角色。学生由于受到主客观因素的影响，是很难依靠自身去适应新的教学发展的。通过师生之间的平等交流，教师不断加强对学生良好学习习惯的培养，重视学生分辨、推理、演绎等思维能力的培养，并帮助学生查缺补漏，循序渐进地引导学生适应新课程改革的变化，转变学习方式，树立正确的学习态度，具备良好的学习观。

2.巧设议题，优化合作

议题教学的有效性主要表现在能够牵引学生思考，组织学生合作，从而构建有意义的深度学习。议题教学就应该尽可能地创设有趣的情景，引导学生在获得新知的过程中，完成知识迁移整理，解决问题，掌握技能，增强情感、能力和素养的培养。

比如我们以部编版必修二第一单元的议题教学为例，设计两个课时的议题教学。

《我国的生产资料所有制》这一课，设计以“为什么要坚持‘两个毫不动摇’”为议题，探究我国社会主义所有制的优越性。具体设计为：喜迎祖国72华诞，A政府举办一场庆祝晚会，打算邀请一些商户代表（国有企业代表、集体经济代表、个体经济代表、民营企业代表、外资经济代表）参与。

学生活动1：每个小组选取其中一个商户代表，结合教材中各种经济成分的含义、地位、作用等知识要点，撰写一份对商户代表的答谢词。

学生活动2：以政府代表的身份，就“如何促进各商户（各种所有制经济）发展”，提出具有一定建设性和可行性的措施和建议。

通过活动1，学生能够把我国经济成分的含义、地位和作用通过直观的形式展现出来。

通过活动2，学生依据对国家政策的理解，理解我国对国有企业改革和促进非公有制经济发展的措施，从而能够初步理顺我国坚持和完善基本经济制度的具体措施。

《我国的社会主义市场经济体制》这一课，设计以“促进市场经济健康有序发展”为议题，探究我国社会主义市场经济的意义。具体设计为：喜迎祖国72华诞，A政府举办一场72年变迁展览活动，在这场展览中包括有人们衣食住行方面的发展变化，特别展现了建立社会主义市场经济以来，我国经济的发展情况。

学生活动1：请你选取衣食住行等某一方面的发展情况，结合社会主义市场经济的相关政策，并通过调研访谈，谈谈市场经济的建立在其中所起的作用，也谈谈其中存在的问题，并能够提出相关的解决措施。

学生活动2：结合活动1的调研结果，说明中国特色社会主义市场经济“特”在哪里。重点能够归纳总结社会主义市场经济的基本特征以及理解政府是如何为社会主义市场经济保驾护航的。

通过活动1，学生能够结合经济生活中的实例分析市场配置资源优缺点，正确认识市场调节的机制，辩证分析市场调节的作用。

通过活动2，学生能够结合实例说明更好发挥政府作用的重要性，能够解释社会主义市场经济体制产生的历史原因，讲明实行社会主义市场经济体制的必然性，深刻领会我国实行的是社会主义市场经济体制，仍然要坚持发挥我国社会主义制度的优越性、发挥党和政府的积极作用。

这样的议题设计立足于核心素养，改变教学内容碎片化的知识学习方式和学习成果成绩化的片面评价，以议题活动驱动知识的学习，在知识结构化、系统化、递进化、联系化中完成能力的培养和素养的发展。

综合来说，议题教学的推广虽然面临着不少困难，但是广大教师也在不断积极地寻求突破，实现优化发展。我们也要不断学习理论基础，提高教学素养，以更科学有效的议题触及学生的思维深处，引导学生展开知识的对话，激发学生学习的内生动力，提高学生的知识构建能力、问题解决能力、品格养成能力，把以立德树人的价值归属落实到核心素养的教学课堂之中。