学科素养视角下项目式学习模式在高中创客教育中的应用研究

□ 甘肃省天水市秦安县第一中学 魏鹏飞

一、引言

项目式学习的开展为教师的深入引导，以及学科素养视角提供了良好的平台，让学生在高中创客教育的过程中能够围绕项目的开展来进行创客知识、技能以及情感意志地深入理解，为学生综合能力的提高提供了更多的可能性。项目式教学的主要作用是让学生在特定的项目式活动中去进行知识、技能以及情感的提升，因此这种项目式教学在当今社会受到了各科教学的广泛关注，也与教育改革的内容有着有效的契合点。项目教学法是指以具体的项目为依托，将知识设定为具体的项目，促使学生在项目的完成中得到启发，获取知识。在教学中运用项目教学法，有利于学生自主获取知识，培养学生综合运用能力。所以，在当前的高中创客教学活动中，教师积极采用项目式教学，不仅通过项目的制作过程自行习得单元知识点，同时还能够增强高中创客教育活动的趣味性，让学生能够在高中创客教学中学习知识技能，形成合作的良好品质，进而对所学习的内容进行深度地探究，让学生在学习的过程中不仅全面关注知识与技能的学习，还能够以学科为基点促使自身在其中全面关注学科中所蕴藏的核心素养，最终通过项目的制作学习，提升学生信息综合素养。本文从以下几个方面针对基于核心素养视角，有效开展项目式学习，驱动创客教育进行了探究。

二、基本理论概述

1.项目式学习

所谓项目式学习是一种以生为本的教学方法，具体而言是指通过某一素材、某一环境的构建来引导学生组建团队，进行开放式学习，在这个过程中它强调解决问题的过程，加强小组沟通和合作。项目教学法是以培养学生自主学习能力为主，所以在课程开展过程中，通常会采用小组合作的教学方式来进行摸索学习的基本教学流程。本文中所指的项目教学是指在高中创客教育中根据具体的教学内容来设置一定的项目，引导学生进行探究的一种教学方法。

2.学科素养

学科素养，指的是学生在进行某一学科的学习时，必须具备的相关专业素质。学生在长期的学习实践过程中逐渐形成一种专业化的思维模式，在这种思维模式的指导下，学生不仅能够形成知识的积累，还能增加相应的专业技能，从而达到最终的学科学习目标。本文中涉及的学科素养主要体现为以下几个方面，即学生在创客活动中形成的基本知识技能与经验，面对具体问题的基本品质与态度等。

三、学科素养下项目式学习如何能驱动创客教育

1.学习主题明确性，知识体系有深度

项目式学习的核心是围绕某一主题来开展教学活动，在关注教学横向进行的同时关注其纵向发展，因此，在项目式学习中往往首先具有明确的主题，然后围绕这一主题构建较为完善的知识体系，注重知识内涵的垂直纵向深入，通过跨学科融合，学生不仅能够感受到知识的广度，同时也能够体验到知识的深度，这样在一定程度上克服了传统单学科讲授固定知识点的缺陷。能够进一步引导学生在高中创客教育的过程中主动学习，因此与高中创客教育的要求相互吻合，受到了高中创客教育的高度关注。

2.内容具有综合性，思维发展有高度

在新时代的要求下，高中创客课堂应该积极从被动式课堂向主动式课堂转变，由结论式课堂向探究式课堂转变，从传统课堂向智慧型课堂转变，这样才能够让学生在学习的过程中去不断追求核心素养，深化课程改革要求高中创客教育应该注重培养学生解决实际问题的能力，将创客实际问题与理论知识相互结合，让学生的思维得到有效的发展。项目式学习能够将所要学习的内容进行全面综合，让学习内容以一个较为完善的整体呈现在学生面前，所以教师在引导学生进入项目，并围绕主题来进行不断地探索时能够促使学生在学习的过程中由低阶思维逐渐走向高阶思维，由形象思维逐渐向抽象思维发展，为学生掌握和了解其中的本质而打下坚实的基础。

3.学习方式多样化，项目成果可视化

对于学生来说，要完成一个完整的项目需要教师给予完整的引导。因此，在项目式学习过程中，教师会根据项目的进行以及学生的需要来进行引导方式的调整，在这种情况之下，学生也要做出相应的调整，以便能够在项目之中有更好的表现。最为重要的是，在教师和学生的共同努力之下，大多会形成实质性的项目成果，这样便能够激发学生的成就感，体现了做中学、学中创、创中乐的学习氛围，这与信息技术新课标的教育理念相吻合。

四、学科素养下如何有效开展项目式学习，进行创客教育

1.项目的设计要有深度和广度

学科素养视角下的高中创客教育，项目的设计是关键，实践证明项目设计需要具有深度和广度，广度体现跨学科，深度要求深度学习。这就要求项目的设计一定是现实情境下真实复杂的问题，一定是学生通过付出努力才能够实现的，否则，项目学习会失去意义。

要实现高中创客项目化设计深度和广度需要从以下几个方面来进行：一是需要整合多学科的知识点，让设计全方位地呈现出教学的目标和内容。比如，在制作机器人的这一项目式学习中，教师引导学生一起确定包括创客基础知识、运用技能、思维发展的学科目标，同时也确立了引导学生提升其相关学科以及技能的目标，比如关注学科关联，注重美术设计、学生合作、探究等方面的大范围探究，让学生在机器人的制作项目中能够逐渐进行深度探究，然后获得语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力，从而达到教师通过项目式学习驱动创客教育的目标。二是需要让项目式学习任务富有挑战性和趣味性，让学生在项目化学习中能够积极主动地去进行探究。在制作机器人的项目之中，学生不仅需要掌握系统化的创客知识，还需要集思广益，积极搜集与机器人、人工智能有关的资料，更需要进行有效小组合作，进行明确的分工，这样才能让创客教育得到有效的进行。从项目的进行情况来看，学生进行学习的内容已经不仅仅局限于创客学科本身，还包含了信息技术、数学、艺术等多学科的知识，这对于学生而言是挑战，但是也充满了乐趣，能够促使学生进行更深层次和更广范围的学习。

项目化设计需要一定的深度和广度才引导学生在学习的过程中实现“跳一跳”摘果子的目的，才能够让学生在创客项目化学习中逐渐形成核心素养，提高创客教育的效率。

2.项目的开展实施要有条不紊

从发现问题、设计解决方案、设计算法、解决问题、评价与反思，每个过程都应该有条不紊、顺理成章，从而增强学生学习的体验感，并在参与实践的过程中重构知识、技能体系，情感经验等。通过创造能力的培养，提升学生的整体素质。

在进行创客教育的项目活动中，教师首先引导学生一起确定项目的目标。选定项目作为项目学习的前提关系到项目学习的最终成果。在课程选择过程中要注重趣味性、目标性、可行性和开放性原则。比如，对商务贸易专业的学生，创设为公司年会选择合适方案等，使学生完全融入角色当中，更流利地使用英语来进行工作。然后再根据具体的情况来设置了项目推进的内容。让学生通过自愿的形式分成小组，学生选择组长，制定项目计划。具体的项目计划包括学习时间和目标、分工和活动流程等，根据学生的情况，教师可以制定一个项目指导，供学生参考。比如，项目的内容划分为几个重要的板块。①教师向学生介绍项目活动，了解学生对于项目的熟悉度，激发学生的参与兴趣；②引出问题情境，组织学生讨论，教师以现实情境中的真实问题为任务切入点引发学生思考；③头脑风暴：探讨完成一项项目需要准备哪些内容；④分组：三人一组，明确小组分工。每组选出一名组长，然后在组员的共同商讨下进行细节的明确分工；⑤教师明确活动进程和截止时间要求。当这些主要内容确定以后，教师便可以引导学生围绕计划开展有条不紊的项目活动。项目教学法进行过程中，教师需要结合具体的教育大纲，并且团队成员需要根据教学项目相互配合开展活动。项目探究是研究性学习的关键。在老师的指导下，学生根据活动计划发挥自己的长处。例如，小组成员中分别有负责采访、负责整合消息、负责收集数据和负责汇总等多种不同的分工。学生通过小组合作方式来加强学生们人际沟通能力，培养团队意识，学会分工合作。同时，用完成项目作业作品的方式，来呈现学生的学习成果。作品内容可以灵活多样，如情景剧、海报、广告、PPT作品、网页设计作品等。创造性能力的培养绝不是空中楼阁，学生必须具备大量的实践经验，通过在实践中不断的摸索、总结、学习，才能产生创造性理念。教师在开放性实践教学中，要以学生为主体，发挥学生的主动性。最后，以小组为单位在全班展示作品，反思项目过程。以项目成果交流和比赛或汇报的方式呈现项目成果，让每个学生对项目开发中存在的问题发表意见，也可以邀请家长和其他老师参与。通过成果交流，学生可以互相指出各个小组的优点，加以学习借鉴，学生根据自己的兴趣选择合适的实践项目，实现动手能力与创新能力同步提升。

学生在制作作品的过程中，会自行搜索未知知识点，从而达到知识的学习。引导学生在完成项目时有计划、有条理的进行，能够建立起相应的知识体系，促进学生在项目活动中掌握更多的知识，并能够在灵活运用中学以致用，这样才能为学生提供学习的前提条件，也才能让学生在有效的方法中进行自主探究与合作。项目教学法非常重视学生的主观能动性。一些院校教育过分强调文化知识教学，忽视实践指导，不重视学生的综合素质和实践能力的提高，忽视培养他们自主学习和创新的能力。因此，教师应模拟实际工作环境为辅助教学手段，改革教学课堂方式，深入融合多种网络启发式教学方法，让学生在传统的基础上体验到新形式新变化。真正发挥实践教学潜在的价值，提高教育质量，让学生提前掌握实际工作项目的真正技能。以便更好地实现文化素养的目标，科学合理地开设中职教育学习科目，可以激发学生的学习兴趣和想象实践能力，增加知识储备量。

3.项目评价体系要健全且及时

在项目教学法中不断查漏补缺，总结教训，积累经验，实现学生英语水平质的飞跃。在评价的过程中也要注重学生的心理需求，每个学生都渴望被肯定，特别是对于完成度一般的学生，教师要积极鼓励，肯定学生努力的精神，期待学生在下一次的项目表现更好，让学生以更加积极的姿态投入到下一次项目活动中。评价是项目式学习开展的重要组成部分，一般情况下，有效的评价能够让学生在项目化学习过程中得到更为全面的关注，也能够让学生在学习的过程中寻找到学习与探究的路径，进而实现项目式学习的目标。因此，项目评价体系的健全和及时就非常重要。在高中创客教育的过程中，教师可以建立完善的项目式学习评价标准，开展多元化的评价形式，项目评价由评价方式和评价内容组成，评价方式包括：组间互评和教师评价相结合；评价内容包括：过程性评价和终结性评价，主要包含了“制作机器人”项目参与人员自我评价表、“制作机器人”项目参与人员同伴评价建议表、“制作机器人”项目教师评价表、“制作机器人”项目家长评价表、“制作机器人”项目专家老师评价表等，然后让教师和学生根据这些表格中的评价内容来进行内容的反馈，以便对项目式学习的情况有较为全面的了解，同时也在评价的过程中逐步推动学习。

五、结语

综上所述，在基于核心素养的高中创客教学活动中开展项目式学习，不但能让高中创客教学活动变得丰富多彩，还能让高中创客活动从多方面来锻炼学生的综合能力，让学生在努力完成项目的过程中挑战自我，学会自强，让学生在制作作品的过程中进行知识的学习与重构，这样习得的知识最牢固。从而摒弃传统以知识为中心的弊端，以便更好地培养学生的创意意识和创新精神，为培养未来创新性拔尖人才打下坚实基础。同时，学生通过分组进行交流合作，进一步培养了与人沟通、协作的能力，这是开放性学习的又一大优势所在。由此可见，在新时代的高中创客教学中积极开展项目式教学不仅能够全面关注教学效率的提升，还能够多维度、多渠道开阔学生视野，拓展学生思维，最终促使高中学生学科核心素养的形成。