师范认证背景下应用型本科高校英语专业师范生培养研究

庞云玲

(邢台学院，河北邢台 054001)

师范教育是培养未来师资力量的专业教育，是教师个人发展的初始环节，是基础教育的先导领域，是国家教育事业发展的根本。师范生是未来教师队伍的后备力量，师范生的培养是提升基础教育水平和深化教育改革的关键。近年来，国家重视教师教育改革。作为改革重要举措的师范专业认证，为专业发展指明方向，倒逼高校反思专业教学，为高校培养什么样的师范生提供指南依据，可以帮助优化提升师范专业水平，从而提升师范生的综合素质。

近几年国内学者多从认证理念对英语教学改革的启示[1]、解读师范认证并探索跨学科人才培养[2]、认证背景下的英语教师发展[3]、认证视角下的实践教学体系构建[4]等方面进行探讨。从以往梳理可以看出近年来基于师范认证理念的研究重点侧重于英语专业教学改革方面的探讨，鲜有把该理念运用于提升英语专业师范生能力培养的成果。此外，地方应用型本科院校数量众多，且与教育部直属重点高校得天独厚的软硬件无法比拟，地方应用型本科院校更要依据师范专业认证要求，在人才培养过程中凸显地方特色发挥独特优势，发现并持续改进不足之处，提升未来发展的核心竞争力，这才是地方本科院校的生存之本。基于此背景分析，本文拟以师范认证为背景，提出地方院校培养英语专业师范生的策略，以期提升英语专业师范生的综合素养与就业能力，把英语专业教学改革同学生的未来前途、用人单位需求紧密结合起来，为地方培养更多的符合师范认证要求的高素质英语准教师。

一、应用型本科高校英语专业师范生培养存在问题及原因分析

(一)存在问题

英语师范专业是师范中起步发展较早的专业，主要培养具有扎实语言基本功的中小学教师，为英语基础教育的发展做出了不小的贡献。但随着改革开放和对外交流的持续深入，教学理念和教学手段的日益更新，英语师范专业需要另辟蹊径来解决发展中遇到的问题。本课题组通过研读省内几所院校英语师范人才培养方案、调查问卷和电话访谈，并结合文献阅读，发现地方院校英语师范专业在发展中面临如下不足：

1.师德教育重视不足

师范专业认证标准对毕业生的首要要求就是践行师德，英语基础教育领域需要德才兼备的应用型人才，这两项要求共同决定了高校英语教师要将教书与育人结合起来，不能一味地教授学生专业知识而忽视对他们思想道德上的教育。然而本研究调查发现，在实际教学中，英语教师更看重学生的语言基本功技能、各种考试的成绩、获奖证书的数量等，却很少考察他们的思想道德素养。

2.实践教学有待改善

地方高校的“应用型”特点和英语的师范属性决定了必须重视培养师范生的实践能力。然而，地方院校英语师范专业的实践教学暴露出不少问题，最明显的体现在两点：一是从理论与实践课程的学时、学分来看，实践部分比重偏低。偏低的学时和学分会使得学生把实践教学当成任务来完成，态度上不够重视，间接影响他们教学技能的发展。二是师范生实习效果欠佳。在师范生实习过程中，他们真正主讲课程的机会不多，并未真正驾驭课堂。此外教学评价是实践教学中重要一环，具有监督和引导作用，然而调查发现：不少高校在师范生实习和见习过程中，对其评价频率偏低，实习结束后指导教师也未能及时引导学生进行反思和总结，因此实践能力没有得到切实提高。

3.高校英语教师对师范生指导力不足

从调查问卷和教师访谈的结果看，绝大多数英语教师重视在课堂上对师范生专业理论知识的辅导和专业基本功知识的培养，与学生交流的话题多围绕学业，相对忽略对学生课外英语实践活动进行针对性的教学指导。具体表现在：第一，以教学技能培训为主的教师教育类课程，如：中学英语教材教法、英语多媒体课件制作等，教学方法和模式依然是以教师为中心的传统课堂，教学技能的真实性和灵活性未能反映出来；第二，在师范生集中实习期间，英语专业任课教师大多没有走进中小学课堂，没有实际参与指导师范生如何设计教案和开展课堂活动。

(二)原因分析

1.践行师德的理念不鲜明

教师承担着教书育人的历史重担，加强教师职业道德建设显得尤为重要。然而从很多地方高校英语师范专业的培养目标和课程设置中，本研究发现师德教育并未被得到最突出最显著的重视。因此师范生在日常学习和生活中忽略了师德在未来教育教学工作中的重大意义，未将师德的践行放在首要位置。

2.人才培养重学术，轻师范

不少地方高校英语专业基于传统的学术观念，重视基础理论研究，在某种程度上使得师范属性渐弱，在课程上表现为追求教学内容的研究性而忽略师范生培养过程中提高解决课内外现实问题能力的实践性。此外实践教学方面的政策支持不到位和经费不充足等现实原因未能激发师生的积极性。

3.高校英语教师对基础教育关注不足

从客观上来说，造成高校教师对师范生指导欠缺现象的因素有不少，例如高校对英语专业教师职后培训的投入不足、教学任务重、高校英语教师自身专业化发展程度不足，这共同导致了在对师范生辅导方面英语师资力量较弱。这其中最主要的原因是英语教师过度强调理论基础性知识，忽视实践性知识，突出表现在高校英语教师的教研大多聚焦于理论研究，而面向中小学教育、服务基层教育的实践类课题偏少。即使有少部分关于基础教育的课题，大多会脱离基础教育现状或缺少中小学基础教育阶段真实的实验数据，因此很难形成有实践指导意义的科研成果，这会间接导致英语教师对师范生的就业技能指导不到位。

二、师范专业认证背景下英语师范生的培养措施

本文以提出问题、分析问题、解决问题的线性思维展开，在发现问题、分析原因后，基于以“学生中心、产出导向、持续改进”的师范认证理念，尝试性地提出一些改革措施来推动英语师范人才培养质量的持续提升。

(一)加强师范生的师德教育

师德是教师必备品质，师范生作为教师雏形、未来的准教师，更要有意提高职业道德素养。首先，高校英语教师既要提高专业素养，维护好有修养学识的学者形象，又要履行为人师表职责，以规范得体的言行影响师范生[5]。具体是课上严格按照课程思政的要求，把思想政治教育与师德教育融合到平时的英语教学活动中，使得学生具有家国情怀和国际视野；课下利用好各种网络平台和课外活动将人才师德培养进行延伸，督促师范生综合素养提升。

其次，英语教师帮助师范生自身树立正确的价值理念。培养师范生的关键在于唤起学生主体意识，认识到自身是未来教育事业的主力军，自我价值的实现主要取决于内在驱动力，而非外部驱动力，从而以积极健康的心态面对学习和生活。只有他们树立正确的价值观念，对自身有充分认识，才能促进师范生的自我发展。

(二)构建重实践的教学体系，突出师范特色

构建与基础英语教育相衔接的教学体系是提升未来中小学教育英语教师队伍综合素质的保证。英语师范生实践教学体系要瞄准基础教育，以培养师范生的教育教学能力为核心，整合专业课程、教师技能、教育见习实习、毕业论文、教育科学研究等实践教学环节，将职业技能和专业技能有机融合在课内外教学实践中，同时形成有效的师范生实践教学评价机制和反馈机制，从而构建出完整的实践教学体系。具体做法如下：

第一，优化师范人才培养目标。科学准确的专业定位是培养合格师范人才的前提，因此培养人才首先要确定并不断修正人才培养目标。在制定培养目标时，需要结合高校定位、专业人才培养定位以及社会发展需求，通过问卷调查、座谈及走访等方式，参考在校生、毕业生、教师、学校和学院管理人员、中小学等用人单位等的意见。具体而言，通过邀请利益相关者参与修订培养方案，加深其对培养方案的理解，增强对培养方案的认同感，使培养方案不断优化，在传播学科知识、培育教师素养和满足社会发展需求方面达到最优契合度。尤其要特别细化并分解各类实践教学活动目标，同时凸显英语专业和师范性的特色和优势。

第二，为实践教学提供制度保障。根据修正后的英语师范人才培养目标，建立健全高校和学院教学管理机构并成立专门的实践教学监督部门，科学高效地组织和管理实践教学中的所有环节，同时为实践教学的经费、设施和资源提供保障。

第三，加大课内外实践课程的比例。教学课程是影响师范生基础素养养成的关键因素，因此在当前师范专业认证背景之下，地方高校要对接英语专业人才培养方案，进一步对内容进行升级，增加实践教学内容，为师范生将来就业打下坚实基础。可以增加诸如中小学英语课程教学、中小学英语课堂教学设计、英语教师职业技能发展、中小学英语教学改革的理论与实践、中小学英语课程教材分析、教学课件设计、班主任工作、中学生心理学等直接影响师范生教育教学技能的课程，加强从教能力培养，尤其重视培养学生教学设计能力、课堂教学基本技能、班级管理能力和组织合作协调能力，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，实现知识性课程的技能化、实践化[6]。在注重英语师范生课堂实践的同时，课外实践活动也是提升师范生就业技能的重要方式。学校可以举办与师范生基本技能相关的比赛活动，如师范生基本功“三字一话”、说课、教学技能大赛、课件制作比赛、教学设计比赛、板书设计和教案写作比赛等，在比赛竞赛中不断提升教学实践能力。

第四，建设科学合理的学生和教师实践教学评价机制。具体即要求英语师范生在进行教学实习的同时，要有实习周记、实习月记、做好教育调查和社会调查，形成调查报告和实习总结，以供指导教师对师范生进行评价并评阅出成绩。同时建立指导教师评价体系，督促教师对实践教学的过程性管理。指导教师对学生实践教学的日常指导包括实习工作过程的管理、实习工作进展的检查、各种突发事件的处理等。学院要求实习指导教师提交指导记录、辅导答疑和指导心得。在此基础上，通过学院领导和师范生对指导教师进行评价，对做出突出贡献的指导教师进行表彰，鼓励教师的积极性，从而提高师范生的实践教学质量[7]。

(三)加强高校英语教师对基础教育的科研

建设一支实力较强的师资队伍同时优化当前的师资结构是师范专业认证的要求同时也是师范生培养的重要保障。与师范生培养目标相对应的，高校教师不仅要更新教学理念，同时应具备较强的教育实践指导能力。地方高校鼓励英语教师面向基础教育开展教学实践类课题研究，是高校英语教师提高对师范生指导力的必经之路。具体做法如下：

第一，地方高校英语专业需要发挥英语学科在教学教学和社会服务方面的专业优势，积极与地方教育部门沟通，与中小学达成合作协议，构建学院、教育行政部门和中小学和协同的培养机制，从制度上为高校英语教师开展基础教育方向课题研究提供良好的环境，保障实践类课题研究数据的真实性和内容的有效性。

第二，地方高校英语教师应充分发挥自身在理论研究方面的优势，积极服务于地方中小学，如协同中小学教师分析教学类课题选题的切入点和课题研究动态等，充分发挥教学引领科研的作用，这既可以满足师范专业认证对高校英语教师服务地方基础教育的要求，也是提高高校英语教师基础教学科研能力的重要举措。

第三，高校英语教师应与中小学英语教师加强深度合作，使他们发挥在教学实践方面的优势，通过观察、访谈等方式，研究中小学的教学设计、课堂管理和教学质量评价与高校的异同，为自身的课题研究提供材料支撑，丰富课题研究的内涵和实践意义，有效提高地方高校英语教师对中小学的熟悉程度和理论联系实际的能力。

第四，高校英语教师通过与中小学英语教师进行深入合作探讨，围绕中小学英语教学中的重难点和热点问题，结合英语师范专业人才培养目标和课程建设，形成课题研究的切合点，使得来源于教学的课题研究真正服务于教学，同时保证课题研究落脚点在于英语师范生的人才培养，这样既丰富了教学研究的内容，又提高了课题的实践价值和时效性。简言之：根植于中小学教学的研究模式可以提高高校英语教师培养师范生的指导能力，满足师范认证的要求。

综上，师范教育为社会输出适应当前发展的教育工作者，师范生承担着培养未来人才的重担，因此提高教育质量需要从源头——师范教育入手。本研究针对地方高校当前英语师范生培养中存在的问题进行原因分析，在德育教学、实践教学、师资队伍等多个方面提出建议——重视师德教育、重构和优化英语专业实践教学体系、鼓励教师参与基础教育类课题，为河北省及周边地区培养和造就适应地方基础教育、具有较强竞争力的高素质英语准教师。