“四学”求真理念下构建英语智慧课堂

江苏盐城市射阳县小学（224300） 仇 婕

教育教学的本质是唤醒学生潜在的思维认知和主动学习的动机，促进他们全面发展的同时，彰显个性特征，培养出时代需要的一专多能型人才。要想顺利达成教学目标，行之有效的教学方法和模式是必不可少的。“四学”求真课堂在整合、归纳的基础上进行升级优化，形成注重自学、互学、展学、查学的课堂教学模式，其核心理念是相信学生、解放教师、发展师生，凸显学生是多元学习的主体，课堂是师生共长的学堂的特点。将“四学”求真理念融入小学英语课堂教学中，能够提升学生的学习能力、思维能力，对构建高效、智慧、和谐的课堂有积极帮助。

一、自主独学中激发探究热情

秉持“四学”求真理念的前提是教师充分相信学生，这与新课程倡导的生本理念具有极高的契合度。要想构建高品质课堂，就要调动学生的学习积极性。作为教学的首要环节，自学的重要性和必要性是毋庸置疑的。自学，指学生个体对文本进行整体性、全面感知的过程。它是学习主体独立的、个性化的学习行为。然而，在自学过程中，学生经常出现思维脱轨的现象。可见，教师必须高度重视学生自学的环节，在多维观照、精准引导的前提下，给学生更清晰的指引，帮助学生把握学习的方向。在自学时，学生必须要解决两个问题，即学什么、怎么学的问题。因此，在设计学习任务时，教师一定要给出具体的方向指引，只有明确学习方向，学生的学习才能做到有的放矢。

例如，教学译林版小学英语教材三年级下册Unit 1 In class 时，教师提前布置预习任务：“预习除‘Story time’之外的内容。”这样就除去了本单元难度系数最大的内容，提高了学生的预习热情。预习伊始，教师借助多媒体呈现“Story time”的内容，让学生自学。同时，教师提出预习要求：“Please look at these pictures carefully and sort out the story with the help of relevant sentences.”教师的要求具体而清晰，再加上学生对插图的兴趣比较浓厚，所以他们积极行动起来，以自身的认知为基础，对文本内容展开独立探究。导入是启动思维的关键环节。要想吸引学生的注意力，就要让他们有事可做，且必须是他们感兴趣、能够做到的事。教师抓住这一点，从插图中寻找教学契机，切准了学生思维认知的起点，激发了学生的探究热情。

小学阶段，学生思维活跃，对事物有自己独到的认知，是锻炼学生自学能力的最好时期。然而，在传统教学思想影响下，一些教师总是小心翼翼，不敢放手让学生自己去探索，导致学生的认知基础薄弱，缺乏对知识的整体把握。在新课改的大背景下，凸显学生的学习主体地位刻不容缓。因此，教师要充分相信学生，在指导方法的基础上给出学习方向，调动学生的学习积极性，让学生的自学自然发生。

自学既是一种能力要求，也是学生必备的基本素养，对学生的全面发展有着不可忽视的作用和意义。英语学科具有独特的魅力，对学生而言有着极强的吸引力，教师要抓住这一点，将知识学习与多重活动相融合，激发学生的探究热情，让学生的自学自然发生。

二、多重互学中达成思维共识

自学的作用是无法替代的，但其弊端也比较明显。自学是学生自主思维，感知知识的过程。在这个过程中，学生只是对知识完成了初步的感知，了解了学习主题和最基本的内容，没有深入思考知识的本质，更没有对知识之间的内在联系进行梳理和判断。因此，要想学生深入探究、思考，教师就要在自学的基础上组织学生进行多重互动，即互学，引导学生在思维碰撞中触及知识的本质。另外，在自学后，教师要留出时间让学生进行小组交互，使学生在交流互动中对所学知识有更深刻、更全面的理解，借助群学理解知识的内核，达成思想共识的目标。

例如，教学译林版小学英语教材三年级下册Unit 3 Is this your pencil?时，通过自学，学生了解了本单元的主题，也完成了对新单词的初步感知，但对一些句型的把握还不够牢固。为了帮助学生尽快掌握核心的知识，教师通过具体的问题指引学生思维：“What are the sentence patterns of this unit?Please sort them out and clarify the relationship between sentence patterns.”学生自由组合成小组，在交流探讨中完成认知构建。从学生的表现来看，小组交互效果显著。面对学习困难，学生并没有消极懈怠，而是顺着教师的指引思考问题、解决疑难，很快对本单元句型有了全面、系统的把握，学习重、难点得到有效突破。

课堂中，无论何种教学形式都不是万能的，都有其优缺点。教师的任务就是对教学形式的优缺点有清晰把握，在综合考量学科属性、学生兴趣等因素的基础上进行有效运用。自学是重要的，但不能一直采用单一的学习形式。要想提升教学的实效性，确保学生的学习品质，适时展开互学是必要的。生生之间没有距离感，他们更能敞开心扉，相互交流。抓住学生的心理特点，从互学角度进行课堂教学，无疑是明智的选择，也是最切合学生思维认知的教学形式。

无论是自学，还是互学，都是学生探究知识的有效途径。自学注重学生主体性的激发，而互学则能够将学生的思维引向深处，激发他们的创造力。因此，教师要关注自学和互学之间的联系，对二者之间的关系有正确认知。互学可以以自学的形式展开，也可以以群学的形式推进，旨在让学生通过问题发现、问题研究、问题解决，理解知识的内核，获得更丰富的认知。

三、有效展学中锻炼综合能力

经过自学和互学，学生对知识的理解和把握已经基本完成。但教学活动是一个复杂的、系统化的过程，不仅要引导学生进行多重的学习探索，还要检验学生的学习成效。正所谓：“光说不练假把式，光练不说傻把式，又练又说真把式。”学生能力的提升需要从不同方面展开。当学生吸收了文本知识，对学习内容有了自己独特的见解后，教师就要引导学生及时进行梳理，将学习成果展示出来。作为“四学”求真课堂的关键环节——展学必须有效展开，教师可以结合英语学科的特点，从听说读写等不同方面出发，引导学生进行书面展示、口头展示、行为展示等活动。只要学生能够将自身所学的知识展示出来，英语学习活动就成功了一大半。

例如，教学译林版小学英语教材三年级下册Unit 5 How old are you?时，教师给学生留出足够的时间，让他们在互学中突破学习重、难点。学生信心满满，表现欲望极强。为了检验学生对知识的掌握程度，为后续查学做好准备，教师鼓励学生到台前来展示。展示需要遵循一定的原则，教师根据英语学科的特点，将展示内容分为词汇、句型、语法、故事讲述等几个部分，让学生从中选择自己最擅长的部分进行展示。在展学中，学生的自信心、自尊心得到了满足，学习的价值也得到了提升。

小学生天生活泼好动，爱表现自己。虽然学生的身心发展特点给教学带来了一些影响，但也为教学提供了新的切入点。教师不妨从学生的特点着手，创设展学情境，让学生在展示中对自身有更清晰的认识和把握。学习本身是一个不断重复的过程，面对众多的英语知识点，学生常常会产生厌学心理。如果教师的教学设计是生硬的、固化的、单一的，那么教学活动就无法顺利推进。为了给学生有效的思维启迪，教师可以设计讨论话题，让学生在交流探讨中理解英语核心的知识。相比问题，学生对话题更感兴趣，也更能激发他们主动展示自我的勇气。

学生对知识的掌握不是一蹴而就的，需要经历一个不断积累、消化、吸收的过程。为了培养学生的综合能力，调动学生展示的积极性，教师可以以趣味活动为抓手，让他们动口、动手、动脑，在多元化的展示中达到活跃思维、锻炼勇气、培养能力、塑造人格的目标。

四、全员查学中培养英语素养

展学能够让学生对知识产生新的理解和体悟，但对于学习中的问题和不足，他们往往视而不见。查学环节能够很好地避免这种现象的发生，弥补学生学习中的不足，达到查漏补缺的目标。查学的形式不必拘泥于以往传统的检测，如反思归纳、知识梳理、学案整理、课堂抽测、开放性小研究等都可以作为检测的形式，教师应根据英语教学内容和学生的需要进行筛选。查学是“四学”求真课堂教学中必不可少的环节，教师要高度重视，将其作用发挥到极致。当然，在教学实践中为了凸显学生的学习主体地位，教师可以将具体工作交给学生，让他们自主设计反馈检测的形式，提升学生的学科核心素养。

例如，教学译林版小学英语教材三年级下册Unit 7 On the farm 时，学生通过独学和互学已经掌握了大部分的知识点。在展学过程中，学生的参与热情高涨，但教师通过观察发现了一些问题。如学生虽然能够记住单词、句型，但他们不知道如何运用，即将句型和单词进行重新组合，学生就不知道如何翻译了。可见，学生的知识运用能力有待进一步提升。为了夯实学生的认知基础，教师搭建展示平台，让学生自主设计检测形式。学生的创造力是无穷的，他们从自身认知出发，设计多样化的检测形式。如有的学生从基础知识着手，设计单词拼写训练；有的学生则以能力提升为切入点，设计口语表达任务。多样化的检测形式让学生有了更多的选择，在实践中不断反思，调整学习策略，构建起科学有效的认知体系。

在当前倡导“双减”的大环境下，优化课堂教学已经成为大势所趋。课堂升级优化需要科学有效的教学模式，然而无论什么样的教学模式，都不能缺少查学这一环节，因为它能提升课堂教学品质、夯实学生的知识基础。查学不是简单地检验学生对知识的掌握程度，而是对教学设计的整体性反思，是升级优化课堂教学的主要依据和参考。因此，教师要高度重视查学环节，根据教学需要设置多样化的检测形式，让学生在主动参与中反思学习过程，对自身优缺点有更精准的把握。

将查学贯穿于教学活动始终是教师教学智慧的体现，便于教师从宏观上进行调控，组织反馈检测活动。但是，具体的执行者一定是学生，因为学生主体地位的凸显要体现在课堂教学的各个环节。教师要让学生积极参与反馈检测的全过程，找到自己的不足之处，真正做到“课课清，堂堂清”，精准把握英语核心的知识。

要想实现教与学、讲与思的均衡发展，教师应在新的教学理念指引下，采用契合学科属性的教学模式。小学英语学科教学有自身的独特性，为了帮助学生更好地掌握学习重、难点，理清文本内容的逻辑关系，突破思维认知障碍，教师不妨基于“四学”求真理念，通过多样化的教学手段让课堂更加活跃、丰富，富有层次性，使学生的思维更活跃，实现提升学生学科核心素养的目标。