小学语文阅读教学有效性分析

山东省新泰市新汶实验学校 李 雪

在新课改背景下，语文教学承担着育人的重任，要在教学过程中培养学生综合素养，促进学生听说读写基本能力发展，引导学生形成积极的情感态度和价值观念，以保证语文教学的有效性。阅读教学作为语文教学的重要一环，必须以新课标为指导，对传统的阅读教学模式进行改革创新，运用有效教学模式激发学生浓厚的阅读兴趣，促进学生阅读能力发展，引导学生养成良好的阅读习惯，为学生终身学习打下基础。

一、小学语文阅读教学有效性的特征

（一）人文性与工具性相统一

语文学科具备人文性和工具性两大属性，为实现语文学科的育人功能，语文阅读教学必须兼顾这两大属性，将这两大属性的落实情况作为衡量阅读教学有效性的重要标准。在语文学科人文性与工具性的导向下，小学语文阅读活动要重点激发学生的情感，促进学生阅读能力的提升，引导学生接受文化的熏陶，从而满足素质教育对小学语文课程教学提出的要求，切实提升阅读教学有效性。

（二）对话交流有效性

小学阅读教学有效性要实现学生、教师、教材之间的有效对话，通过有效对话让学生理解文本内涵和作者的思想情感，给学生带来丰富的阅读审美体验，并引导学生自主建构知识框架体系，使学生养成良好的自主阅读习惯，提高学生阅读能力。在有效阅读中，学生与教师处于平等对话的位置，师生要针对阅读文本开展思想情感交流活动，促进学生思维能力和审美鉴赏能力发展，进而提高学生语文核心素养。

（三）教学设计整体性

有效的阅读教学活动必须以深入研读课文为前提，确定教学目标，结合学生学情运用有效教学方法，并对教学过程进行分析评价，确保教学目标、教学方法、教学评价形成统一整体，以提高阅读教学有效性。在教学设计中，教师要不断优化教学过程，挑选适合的教学方法，改进传统的教学评价体系，从而保障阅读教学活动有效开展。

二、小学语文阅读教学有效性的标准

（一）阅读能力衡量标准

语文阅读教学要保证学生阅读感受力、阅读理解力、阅读审美力得到综合发展。其中，阅读感受是让学生在有效的阅读教学活动中深刻体会文本含义，感受作者的情感变化，与作者产生情感共鸣；阅读理解是让学生在阅读过程中运用已掌握的知识分析文本结构，理清写作思路，准确理解文本中的关键字词句，归纳总结文本思想与观点；阅读审美是让学生在阅读过程中感受文本独特的语言风格，欣赏精妙的修辞用句，提高学生的审美情趣。

（二）阅读兴趣衡量标准

小学语文阅读教学要促使学生对文本阅读产生浓厚的兴趣，让兴趣驱动学生的阅读动机，进而深入开展阅读探究活动。阅读兴趣是提高学生阅读能力的前提条件，不同学段语文教学都要不断培养学生的阅读兴趣，引导学生热爱阅读、喜欢阅读。为保证语文阅读教学的有效性，教师要引导学生在阅读中生成自己的观点，敢于表达独特见解，使学生的阅读感受从感性认知上升到理性思考，进而通过阅读获得自己对人生、社会和自然的有益启示。

（三）阅读习惯衡量标准

小学语文阅读教学要保证学生养成良好的阅读习惯，可以将课内阅读延伸到课外阅读中，不断扩充阅读量，提高阅读效率。小学阶段是学生养成阅读习惯的关键时期，在阅读教学中，教师要指导学生掌握阅读方法，形成边阅读、边思考、边做笔记的良好习惯，使学生从被动阅读过渡到主动阅读，不断提高学生语文自学能力。

三、教学案例

（一）“1+X”阅读，提高阅读能力

群文阅读是提高小学生阅读能力的有效教学模式，教师应合理设计“1+X”的群文阅读活动，拓展学生的阅读视野，使学生扎实掌握阅读基本技能。以五年级上册《落花生》为例，教师组织开展“1+X”群文阅读活动，选取《丑石》、《我家的小米椒》和《高粱情》课外阅读篇目，让学生采用对比阅读的学习模式，掌握借助具体事物抒发感情的方法。在课堂教学中，教师先让学生快速默读一遍《落花生》，边读边画出描写花生的特点和表现人物品格的感想。学生默读后，教师带领学生一同总结花生的特点，让学生谈谈对花生特点的感想。有的学生认为花生很低调，我们要向花生学习低调的为人处事态度；有的学生认为，花生虽然不讲体面，但是对他人是有好处的……之后，教师再让学生阅读其他三篇课外文章，自主完成阅读单中的任务。任务包括：分析四篇文章描写的具体事物分别是什么？这些事物的特点体现在哪些方面？对你有哪些启示？四篇文章的共同之处包括哪些？在学生完成上述学习任务之后，会了解四篇文章均描写了平凡的事物，这些事物都有着值得学习的精神，从而体会文章中蕴含的人生哲理，对“借物喻人”的写作方法形成更加深刻的认识。在“1+X”的群文阅读教学中，学生掌握了类似文章的阅读分析与理解方法，有助于促进学生阅读理解力和阅读感受力的发展。

（二）跨媒介情境，激发阅读兴趣

在小学语文阅读教学中，教师要根据小学生好奇心强的性格特点，借助多种媒体形式创设教学情境，使学生能尽快融入情境中，激发学生阅读兴趣，完成对文本的主动学习和探究，以保证阅读教学的有效性。以《景阳冈》为例，关于“武松打虎”的文学作品片段已经被改编为评书、电影、电视剧、插图等多种形式，教师可以在课前整理这些教学资源，在课堂导入环节向学生进行播放，营造出“武松打虎”的跨媒介情境。教师先播放电视剧片段，电视剧中通过多个镜头、音效渲染了晚霞、树林的恐怖气氛，短镜头切换到武松与老虎之间的激烈搏斗场面，整个片段表现了武松遇见虎之前走路歪歪斜斜，与虎搏斗后负伤的场景。之后，教师再播放评书片段，评书讲述了老虎的细节状态，两天没吃东西，晚上出来觅食，恰巧遇到武松，向武松猛扑过去……最后，向学生展示水墨画插图，武松占据插图大部分，老虎则隐藏在树后伺机而动。教师在展示完跨媒介资料之后，让学生谈谈自己对武松和老虎的印象。在跨媒介情境的渲染下，学生积极表达自己的看法，随后教师引入今天的课文阅读教学，带领学生一起领略文学作品中的“武松打虎”内容，这有助于激发学生的阅读兴趣，让学生对文章的阅读学习充满期待。

（三）整本书阅读，培养阅读习惯

部编人教版小学语文教材设置了“快乐读书吧”栏目，在高年级段的语文教学中倡导整本书阅读，所以教师应当在每学期指导学生至少读完一本好书，培养学生形成良好的自主阅读习惯，体会读书的乐趣。对五年级的小学生而言，他们很难从头到尾逐字逐句读完一本书，为此教师应当设计“统整性的阅读活动”，结合学生最想看书中图画的阅读心理，布置趣味性、统整性的阅读任务，规范学生不良的阅读习惯。以五年级推荐阅读书目《小王子》为例，教师可以布置以下阅读任务：任务一，插图排序。教师将书中的插图提取出来，打乱顺序，让学生按照书的内容对插图进行排序，并根据插图回忆和叙述主要的故事情节；任务二，标注路标。教师让学生在阅读的过程中标画出小王子走过的地点，并结合自己的想象，绘制成地图，使该地图成为指导其他读者阅读整本书的路标图；任务三，制作简介卡。教师让学生自主制作书中角色的名片，包括小王子、飞行员、国王、酒鬼、商贩、狐狸、蛇等角色，描述角色的性格特点，促使学生对各个角色形成初步感知；任务四，标注心情色彩。教师让学生在整本书阅读中标注出描写小王子心情变化的语句，为小王子不同阶段的心情变化涂上适当的颜色，并开展小组合作学习活动，让学习小组总结出小王子的情感变化情况；任务五，绘制思维导图。教师让学生根据书目内容绘制思维导图，对故事情节进行简明扼要的概括，引导学生梳理整本书的框架结构，促使学生对书的内容形成整体认知；任务六，布置写作任务。教师让学生任选书中触动自己心灵的情节写一段读后感，结合自己的亲身经历，畅谈自己的感悟。通过开展上述统整性的整本书阅读教学活动，教师可以指导学生掌握略读、跳读、精读的阅读方法，帮助学生对文本形成完整性的印象，使学生逐步喜爱上课外阅读，培养学生良好的课外阅读习惯。

总而言之，小学语文教师要深入理解阅读教学有效性的内涵与基本特征，围绕阅读教学有效性的衡量标准，精心设计阅读教学活动，采用多元化的阅读教学策略，促使学生阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯得到同步发展，从而保证阅读教学活动的有效性，实现语文教学目标。