琴瑟和鸣 和谐共生——核心素养下的读写结合

孙静波

(江苏省宿迁市宿豫区实验小学 江苏 宿迁 223800)

核心素养教育是新时代背景之下,面对我国教育事业改革发展的要求,着眼于推动学生全面发展提出的一种教育思想和方法。新素养教育强调在学科教育当中,把培养学生核心素养作为根本目标,并密切围绕核心素养的培育设计一系列的教学活动,引导学生以养成核心素养为方向调整学习策略和方法,从而培养学生适应个人与社会发展的关键能力与必备品格。在这一背景下,以核心素养为引领,对小学英语教学进行创新安排尤为重要。读写结合教学是培养英语核心素养的重要措施,符合核心素养教育理念和教与学的规律,需要得到师生的高度关注。在传统的小学英语教学中,词汇教学、听说教学、阅读教学和写作教学常常是割裂开来的,在整体上影响学生英语学科语言素质的全面培养,也不利于英语课堂教学效率的提升。随着小学英语教学改革的不断深入,英语教学需要注重学生英语学科素养的协调化培养,这就促使小学英语教师要强化读写结合的教学意识,在英语课堂内外强化英语阅读教学与写作教学之间的结合程度,让学生掌握更多读写结合的学习方法和学习技巧,有更多读写结合的学习体验,收获更大的思维进步,引导学生养成良好的读写结合学习习惯,奠定学生英语学习的良好基础。 英语是一门具备很高应用价值的语言学科,在对学生进行英语语言素质培养时,通常会将听说读写技能培育作为重中之重。但是过去的英语教学往往把这几个方面分割开来进行教育和培养,导致学生无法建立稳定而又持久的知识技能体系,影响核心素养教育目标的达成。事实上,听说读写这几个方面是密切相关的,特别是要把握阅读和写作之间的关系,让学生在语言输入和输出相结合的过程中提高语言综合素质。在注重培养学生核心素养的环境下,教师要倡导英语读写结合教学,认识读写结合在培养学生核心素养方面的独特优势,同时注意创新英语教学策略,为学生核心素养的发展提供一个综合性平台。

一、核心素养下小学英语读写结合教学的意义

在核心素养教育理念的指引下,小学英语教师有改革思想观念,正确认识读写结合教学的实践意义,提高学生对英语阅读和写作关系以及读写联合的认知度,让学生能够明确阅读和写作能力是一种英语综合能力,阅读和写作存在密不可分的内在联系,是提高英语综合素养以及核心素质的有效途径。读写结合在小学英语核心素养教育当中的优势主要体现在:一是有助于引导学生形成英语核心素养。基于核心素养的小学英语读写结合,在目标指向以及行动实践方面拥有确切的方向,牢牢把握核心素养培育这一要点,所以在读写教学的目标、方法、内容等安排方面会有更强的针对性,更能够在读写结合和相互促进当中引导学生建立稳定的核心素养,尤其是提高学生的文化理解能力、思维能力、语言能力、学习能力等。可以说,阅读和写作之间的相互促进是学生英语核心素养得以建立和全面提高的必要条件。二是能够显著提高学生英语读写能力。读写结合教学要求学生在英语课程实践中广泛深入阅读,边阅读边通过实际的方法累积词汇、语法等英语知识,扩大知识储备,开阔学习眼界,帮助学生建立良好语感,让学生的口语表达以及书面表达能力得到综合提高。阅读当中获得的素材以及技巧会给学生的写作能力发展提供必要的资源,让学生在吸收借鉴当中自主创新,正确把握阅读和写作之间的关系,实现以读促写,以写促读,读写结合和读写能力的综合进步。三是有利于增强学生语言学习兴趣和应用意识。结合小学生的年龄与学习特征,教师灵活运用多元化的教学方法对学生进行学习指导和读写能力培养,会让学生对阅读和写作产生浓厚兴趣和强大动力,锻炼学生的自主学习能力,增强学生对语言应用意识,让学生能够正确理解读写能力和语言应用之間的关系,为学生跨文化交际打下基础。

二、核心素养下小学英语读写结合教学的实践策略

(一)做好课前导入,拓展阅读认知水平

在小学英语教学环节,教师要想实现阅读与写作教学的高度结合,需要在教学过程中兼顾好各个时期的教学重点并进行深入分析,探究如何在教学过程中布置多元化的教学任务并积极优化课堂教学手段,在提高学生阅读效率以及写作技巧的同时,积极渗透核心素养思想,构建出符合核心素养理念的教学目标促进学生良好技能的发展。为了更好地完成这一目标,教师需要对课前导入环节进行系统化处理。课前导入工作设计过程中,教师为了让学生整节英语课程读写探究活动都能够得到有序开展,需要对课前任务进行拓展,针对其中的重点问题进行重点分析。

教师在展开读写课程教学之前,需要针对教学的重点以及难点进行明确分析,依据教材之中所涉及的阅读资源以及内容确定好中心主题,并依据中心主题进行课前阅读,使得学生能够积极开展课前探索以及自主学习活动。例如:教师在讲解“问好”这一内容时,可以让学生在课前搜集一些在不同時间段、不同场合、不同人群的问好交流方式。在当下信息化技术广泛应用的前提下,学生通过互联网搜索能够找到想要的内容以及具体的学习案例,在加以分析的基础上拓宽视野。学生的视野得到拓展,在教师教学过程中学生也能够更好地融入其中,读写探究效率也得到了强化。通过教师积极的课前导入工作,使得学生在后期的阅读过程中找到相应的参考资源,学生也能够更好地分析教材中所讲解的内容。并为之后的写作环节做好前期的铺垫工作,提高写作的本质,强化学生的文化意识,让学生了解到更多的阅读资源。

(二)注重创新,丰富读写结合教学形式

在教学实践中,英语阅读和英语写作受到很多因素的限制。比如,学生英语词汇积累量还相对有限,英语语言思维的形成受到母语思维的影响,小学英语写作的教学地位相对弱化,所以,在英语读写结合的教学上未能得到教师的足够重视。对此,小学英语教师应积极转变教学观念,要从学生的英语学习心理出发,创新传统的小学英语教学形式,让英语读写教学可以有效贴近学生的英语学习实际和发展需求,激发学生的英语学习潜能。一方面,英语教师要更多地采取集体性、互动性的读写结合教学措施,这样可以营造出良好的读写结合学习氛围,调动更多学生参与到英语读写结合学习活动中；另一方面,英语教师要加强新型教学手段的创新性应用,摆脱对传统纸质教学内容的过度依赖,增加多媒体阅读素材以及电子化阅读手段,让学生可以更多地阅读绘本素材,进而促进学生阅读内容和阅读载体的有效拓展。例如,在“My Holiday”的教学中,为了促进学生的读写结合,教师可以先让学生精读课文,认真学习文章中的一些写作表达技巧,通过多媒体来展示与假期相关的写作素材和元素,让学生对自己以及他人的假期生活有直观的感受,然后以“My Holiday”为主题,写一下自己假期的所见、所闻、所想,这时,学生的英语语言表达思维也更容易被激活,进而实现良好的英语教学目标。

(三)传授技巧,提高读写结合求知效率

对于小学生来说,由于学习英语的时间都不是很长,很多学生读写结合的学习经验非常少,大部分学生都没有掌握读写结合的学习方法和技巧,这在很大程度上制约了学生的求知效率。英语教师作为英语课程读写结合教学的组织者和实施者,在制定读写结合的教学方案时,一定要做到以学生为中心,积极传授给学生一些英语读写结合的学习方法和学习技巧,鼓励学生多进行读写结合学习心得的交流,这样,学生在教师组织的读写结合教学活动中才能不断提高个人的主体意识,从而更加积极主动地学习。对此,英语教师结合教材和绘本等课外阅读素材中的教学内容,引导学生进行深层次的阅读和探索,并尝试融入自己的生活经验和感悟,让学生尝试学以致用,写出一些自己想表达的思想和感悟。同时,教师可以引导学生结合所学内容,在熟读和精读的基础上尝试开展仿写、扩写训练,这样可以有效发散学生的写作思维,及时将在阅读实践中积累的写作技巧和方法应用到自己的英语写作训练活动中。例如,在“The Story of Rain”的教学中,教师可以引导学生在阅读过程中提取文章中的主要信息,然后尝试对故事情节进行缩写；必要时也可以让学生充分发挥个人的想象力,对故事内容进行改写或扩写,这样一方面会促使学生对原文内容进行更加深入的阅读与理解,另一方面可以让学生在读写结合的写作训练中掌握更多读写结合的学习技巧,使英语学习事半功倍。

(四)创设情境,激发读写结合学习兴趣

对于小学生来说,英语阅读是非常重要的学习任务,而写作训练也需要逐步深入,英语教师在阅读教学和写作教学中需要有针对性地应对学生在学习中可能遇到的思维障碍和知识障碍,积极创设多元化的读写结合教学情境,实现英语知识的形象化、趣味性展现,这样学生才能保持英语读写结合的学习兴趣和热情,在积极、主动的学习中实现知识与能力的高效培养。首先,英语教师要充分利用多媒体教学技术来创设教学情境,借助图片、视频、动画等形式让学生对相关的英语知识点有更加直观、形象的了解,促进对相关知识的理解和吸收,这样学生才能读起来有兴趣、写起来有热情。其次,英语教师可以结合读写结合的教学内容,创设游戏化的教学情境,让学生在游戏中学习知识、理解知识,乃至尝试应用英语知识,在集体愉悦的氛围下实现英语知识的快乐学习,营造出读写结合的良好氛围。再次,英语教师还可以根据读写结合的教学任务,创设一些生活化、竞赛性、实践性的教学情境,让学生语言思维相互碰撞,实现英语语言思维的有效激活,保持读写结合的学习热情。例如,在教学“Last Weekend”后,教师可以先让学生熟读乃至背诵课文,然后创设生活化、竞赛化的教学情境,让学生结合课文中学习到的新词汇和新表达方式,尝试描述一下自己上个周末的生活经历,鼓励学生将自己的所见所闻、所感所悟进行尝试性的表达,并对学生的写作成果进行评比,评出英语写作训练“小明星”,促进学生在英语写作上的相互借鉴。

(五)贴近生活,促进读写结合实践应用

对于小学英语课程而言,无论是阅读教学、写作教学,还是读写结合教学,都应充分考虑到学生可能因为生活经验的不足而遇到学习障碍,这也是很多小学生不愿意开展英语主动阅读和写作训练的原因之一,很多学生甚至对英语阅读和写作学习还没有“入门”,所以,读写结合的学习效率比较低。对此,英语教师在制定读写结合的教学方案时,应让英语读写结合教学尽可能贴近学生的现实生活,让学生在学习过程中可以积极融入自己的生活经验、生活感悟及生活情感,这对学生读写结合学习活动的高效开展是大有帮助的。对此,英语教师要培养学生在英语学习中思考生活和感悟生活的意识,这样既有助于学生提高阅读的深度,又有助于学生在写作环节表达阅读感悟,加快英语语言思维的培养。同时,英语教师要引导学生多体验生活、观察生活,传授学生一些生活化学习的技巧和方法,这样有助于学生实现更高层次的读写结合学习目标。例如,在“My New Room”的教学中,教师要引导学生在阅读环节多掌握室内陈设物品的名称,熟练掌握相关句型的语言表达结构,然后引导学生回归自己的现实生活,观察自己的房间,并尝试用自己的语言进行表达和陈述,这样既能激发学生的英语表达兴趣和热情,又能激发学生热爱生活、热爱英语的美好情感。

(六)读写主题统一化、扎实学习语言基础

在小学英语教学过程中高效的读写结合策略应当将学习时间进行合理分配,其阅读以及写作的主题也必然要进行统一,这些问题看似简单却是核心素养理念下读写教学中所存在的热点问题。在教学过程中良好的读写结合策略能够深化学生阅读以及写作两方面能力,推动学生英语综合水平的提升。所以,在教学过程中教师需要注重这一教学重点内容,不仅要保证学生能够通过开展高效的阅读活动获取知识,还要为学生创建具体的教学情境开展写作。此外,阅读与写作的主体在大体上要保持一致,在实际教学过程中教师需要选取同种或是类似的主体让学生进行阅读,再进行写作,使得整个阅读以及写作都更加具有目标性以及侧重性。在高效英语读写教学活动开展之前,教师需要依据核心素养为理论指导探索教学途径,针对其核心素养进行重点培养并强化学生的读写能力,保证其成为一个良性的教学循环。

阅读活动的开展是学生获取理论知识的源泉,能够充分为学生构建出一个良好的语言获取平台,并在高效写作过程中对所学内容进行输出、巩固,提高写作能力。例如:教师在讲解关于“Our animal friends”一节内容时,教师应当针对这一主体开展读写结合教学探究。教师首先要发展学生的自主学习能力,通过自主阅读提取文本内容之中所包含的相关动物知识,其中可以涉及外貌特征、局部特征、自身喜爱原因等。之后,学生可以依据自身以往的教学经验以及之前对动物的理解进行写作。这一环节中,教师需要积极引导学生运用自身的认知,转化成自己的语言进行表达。开展以“My animal friend”为主题的英语写作进行输出。这一过程主要是针对学生本身所拥有的自主学习能力的二次强化,引导学生对所学内容进行实践应用。写作表达是对语言应用能力最好的锻炼方式,这一方式既满足核心素养的需求,又能够让学生的知识得到巩固,并在合理的安排语言结构过程中,提高写作效果。

(七)有效拓展,延伸读写结合训练范围

在小学英语课堂上,由于课堂时间和英语教材中的内容相对有限,所以,为了提高读写结合教学的成效,还必须对教学内容进行有效拓展,实现课内教学向课外教学的延伸,进而不断扩大学生读写结合的训练范围,这对于学生英语语言思维的发散和拓展大有裨益。对此,英语教师需要对小学生的英语课外作业给予高度重视,让学生在英语课外作业环节可以接触到多元化的读写结合学习任务。一方面,英语教师要体现英语课外作业读写结合的层次性、多样性和开放性,这是因为学生的兴趣点不同,阅读与写作需求也可能存在差异,具有层次性、多样性和开放性的读写结合教学项目可以更好地对接学生多元化的学习需求；另一方面,英语教师要体现英语课外作业读写结合的科学性、针对性、新颖性和有效性,并尽可能实现与英语教材教学的衔接,这样更有助于学生的学习延伸,拓展学生英语学习的知识视野。

总之,小学英语读写结合教学策略的有效贯彻和落实,关键在于教师要积极转变教学观念,增强读写结合的教学意识,在开展读写教学的实践中更具教学创新意识,创编具有生活化、实践化、情景化和拓展性的读写教学项目,并积极传授学生与之相关的读写结合学习技巧。这样,学生在英语学习方面才能实现阅读与写作能力的協同化发展,不断提高小学英语课堂的学习效率。