聚焦小学语文课堂,提升学生核心素养

韩 笑

(江苏省宿迁市泗洪县梅花中心小学 江苏 宿迁 223800)

小学语文作为小学教育体系的重要组成部分,对培养小学生的语言能力、思维能力和表达能力有着重要的作用。核心素养导向下的小学语文教学更具有实际意义,要求教师必须改变传统单一、落后的课堂教学模式,着眼于小学生的自主发展,培养小学生的学习习惯,将学到的语文知识灵活运用到实际中,为小学生今后的学习和发展打下良好的基础。然而在实际教学中还存在一些问题,部分小学语文教师讲述的内容都与考试有关,并没有重视小学生的自主性发挥。因此,语文教师要深入挖掘核心素养的内涵,使语文教学既能体现学科特性,又能彰显育人价值,让小学生在获得文化知识的同时,身心能够健康成长。

一、在核心素养下开展语文教学应注意的问题

在核心素养导向下,小学语文教学与传统的教学方式最大的区别便在于以往的教学会更加关注学生听、说、读、写方面的能力,而如今的教学则需要对学生的语言实践能力进行培养,从而使学生的全面素质得到提升。由此,实际教学中需要注意这样三个问题。

其一,需要引导学生进行有效的语言构建,从而使学生的语言运用能力得到培养。教师在教学过程中对学生的语言构建进行训练,让学生在不同的环境中感受特定词语,使他们能够对这些词语所要表达的含义有足够的认识。

其二,让学生的思维能力得到发展,进而使他们的语文学习方法得到基本性的培养。之所以要注意这个问题,是因为此种能力的培养,能够使学生更加深刻地理解文本内容,进而使学生的语文学习方法以及语文思维能力得到更为有效的提升。

其三,提高学生的情景鉴赏水平,从而提升他们的审美能力。 只有如此,才能够让学生对“美”有更好的认识与感受,从而使得他们的审美能力得到增强。

二、基于核心素养开展小学语文教学的必要性

(一)有助于提升小学生的语言运用能力

小学生语言运用能力的形成需要一个循序渐进的过程,以前小学语文教师并没有给小学生提供过多的语言训练机会,课堂教学时的互动也较少,大部分时间都是教师在讲,学生只能被动听课。而随着核心素养的推进,小学生的主体地位得到强化,语文教学遵循学生语言发展的规律,为小学生设计丰富的语言训练活动,形成良好的语感。小学语文教师要发挥语文学科的工具性作用,引导小学生在实践活动中灵活地表达思想感情,获得语言活动的经验,使小学生能够兴趣盎然地参与到课堂学习中。

(二)有助于提高小学生的审美能力

语文学科具有无穷的魅力,在基于核心素养导向的小学语文教学中,通过识字教学,小学生可以感受汉字的美,对中华民族的优秀传统文化有清晰的认知；通过阅读教学,鉴赏优秀的文学作品,品味语言艺术,小学生可以感受到意境美、文字美、情感美,获得美的体验；通过经典诗词教学,小学生可以感受祖国山川的壮美,产生爱国之情。由此可见,小学生沉浸在美的享受中,丰富了其对美的体验和感悟,使小学生产生了用语言表达美的欲望,提高了小学生的审美意识和审美能力。

(三)有助于增强小学生的文化底蕴

在新课改背景下,小学语文教学更加注重语文核心素养的培养,将核心素养渗透到语文教学的各个环节,帮助小学生建立与社会发展相适应的品格和能力。在现行的小学语文教材中,所选用的篇目都是精美的文章,通过对这些文章的学习,可以深化小学生对中国优秀传统文化的理解,帮助小学生积累一定的文化常识,增强小学生的文化底蕴和文化自信,从而提高小学生的文化修养。小学生有了一定的文化积淀,就会对祖国语言文字的学习产生浓厚的兴趣,为语文学习增添动力,使小学生都能够全身心投入课堂学习。

三、基于核心素养导向的小学语文教学策略

(一)提高小学生的语言建构和运用能力

语言构建和运用能力的培养,不仅是小学语文核心素养研究的主要内容,也是小学语文教学的任务之一。传统的小学语文教学以知识传授为主,重在强调小学生会说、会用,不追求说和用的效果。核心素养下,小学语文教学重在让小学生在会说会用的基础上能够说好、用好,注重小学生的语言建构,让小学生有了更宽广的发展空间。在课堂教学中,小学语文教师可以将教材中的情节改编成课本剧,组织小学生在课堂上进行现场表演,鼓励小学生自己设计表演情境、自己设计台词、自己选择道具,让小学生自编自导自演,通过这种方式激发小学生的想象力和创造力,使小学生对语文课堂产生浓厚的兴趣。看图说话是小学阶段的一种语言训练活动,小学语文教师可以利用多媒体向学生展示丰富多彩的图片内容,通过绚丽的色彩吸引小学生的兴趣点,引导小学生进行细致的观察,用自己的语言来描述图片内容,提高小学生的语言运用能力。同学之间可以互相分享和讨论,实现取长补短,全面提升的效果。小学语文教师还可以利用教材插图引导小学生从多角度、多方面来分析和探索,让小学生阐述自己的所见和所感,提高小学生的表现力和语言逻辑。同时,语文教师还要培养小学生记日记的好习惯,指导小学生观察生活,在生活中去寻找自己所要表达的素材,将其记录到笔记本上,通过持续不断描述每天的生活见闻,锻炼了小学生的写作能力,使小学生积累更多的语文知识。

(二)加强师生互动,促进小学生的思维发展

思维发展与提升是小学语文核心素养的重要内容,在日常教学中,小学语文教师要依据新课标的要求,结合教学内容和小学生的个体差异,运用多元化的教学策略开展课堂教学,有意识引导小学生质疑和释疑,不断开启小学生的思维闸门,扩展小学生的思维空间,使小学生的综合能力得到有效提升。小学语文教师可以采用小组合作学习的模式,通过小组内激烈的思想碰撞,加深小学生对语文知识的理解和运用,最终形成共识,实现共同提高的目的。要进行科学合理的分组,确保每个小学生都担任一定的职责,激活小学生的参与热情,加强师生之间的沟通,在小组中获得更大的进步。课堂提问是小学语文教学中必不可少的环节,也是提升小学生思维能力的主要途径。在以核心素养为导向的语文课堂上,小学语文教师要为小学生设计具有启发性的课堂提问,用问题引领小学生主动去探究和思考,增强了小学生主动学习语文知识的欲望,从而掌握语文学习的方法。语文教师在设计课堂提问时要坚持循序渐进的原则,设计具有层次性的问题,为每个小学生创造思考和回答问题的机会。小学语文教师还要认清自己的角色,做好课堂的组织者和引导者,从讲台上走下来,多和小学生进行互动和沟通,建立和谐、平等的师生关系,营造轻松、自由的学习氛围,热情鼓励小学生大胆表述自己的意见和看法,培养小学生深入思考、敢于发问的学习习惯。

(三)培养小学生的审美鉴赏和创造力

在小学语文教学中处处洋溢着美的元素,小学语文教师要让学生不断感受和体验教材中的美,同时还要教会学生审美的规律,让小学生学会鉴赏美,培养小学生的审美能力。小学生的年龄小,对事物的认知能力有限,因而对美的欣赏能力不高。在教学中,语文教师可以借助多媒体为小学生创设教学情境,用色彩艳丽的画面、优美动听的音乐、声情并茂的语言,使小学生产生身临其境的感觉,更真切地感受到语言文字所表述的美。小学语文教师要鼓励小学生有感情地朗读课文,教师先进行范读,让小学生学习朗读技巧,了解文章的感情基调。教师范读过后,小学生模仿自读,揣摩作者的情感,在诵读中体验情感美。可以将小学生朗读的画面录制下来,师生一起欣赏,找出小学生朗读中的问题,因材施教。中国的语言文字博大精深,小学语文教师要指导小学生学会鉴赏字词,尤其是教材中传神的字词,让小学生感悟字词的精妙之处,体会到语言文字的内涵之美。语文写作是小学生感到头疼的地方,有的学生不会构思和布局,有的学生没有写作素材,还有的学生不会使用修辞手法。鉴于此,小学语文教师要为小学生讲解作文的写作技巧,并给小学生提供优质的作文进行鉴赏,一方面学习其中的精湛写法,另一方面为小学生树立学习的榜样,让小学生浸润在美的教育之下,有效推行情感教育。

(四)提升小学生的文化理解和传递能力

小学语文课堂要增强小学生对传统文化的学习,为小学生带来丰富的传统文化资源,增强小学生对传统文化的认同感,加深小学生对传统文化的理解。在核心素养背景下,小学语文教师要构建系统化的语文教学体系,不仅要讲授语文基础知识和学习方法,还要渗透传统文化精神,促进小学生道德品质和行为习惯的发展。在小学语文中,识字教学是基础,也是重中之重,语文教师可以将传统文化融入识字教学中,结合汉字的本身意思和解释,向小学生讲述和汉字相关的典故和历史,传递历史文化。利用多媒体为小学生演示汉字的演变过程,让小学生感受汉字的美,了解汉字文化,增强小学生的识字兴趣,培养小学生良好的学识修养和人格魅力。阅读可以丰富小学生的情感体验,小学语文教师要鼓励小学生诵读经典,让小学生感受中华优秀传统文化历久弥新的原因,实现对小学生情感、态度和价值观的培养。在日常学习和生活中,语文教师要利用中秋节、端午节、春节等传统节日,对小学生开展专题教育,让小学生背诵相关的诗词等,深化小学生对传统文化内涵的挖掘。小学语文教师可以在班级里建立图书角,为学生提供一些国学、古诗方面的书籍,也可以让小学生将自己的书籍带到班级进行分享,提高小学生诵读的积极性。

(五)采用寓教于乐的教学方式

想要使学生的语文核心素养在教学中得到提升,教师就要采取更加有趣味性的方式丰富、完善教学内容。借由这样的方式激发学生学习兴趣,进而使课堂氛围更加轻松活跃,有助于学生对所学知识的认识与理解。

例如,以《亡羊补牢》这篇课文的教学为例。教师在教学的时候,可以采用角色扮演的方式。将学生分成小组,让每个小组对课文内容进行阅读,然后在阅读后分配角色。比如说“对补牢的这个人物进行扮演”,学生在扮演这个角色的时候,需要对这个人物形象以及他的心理有更加深入的体会,要明白这个人物在文章中所占的地位,要懂得从语言以及人物动作中去分析。经过这样的教学活动,学生不仅可以在玩耍过程中学到课文中的知识,还懂得了“要及时改正自身的错误与不足”,从而使自身的能力得到优化,提升学生的语文核心素养。

(六)采用结合实际生活的方式

教师采用结合实际生活的方式,不仅可以使学生的语言能力得到培养,还能够在教学内容和生活实际相结合的过程中启发思维,使他们的视野不再局限在课堂以及课本上面。

例如,以《电脑住宅》这篇课文为例。教师需要先对这篇课文的教学目标有所了解,即“让学生感受到现代科学技术给人们的生活带来的舒适和便捷”,在对其综合分析之后,引导学生先从生活中的事物入手,即“同学们,你们觉得现在的生活方便吗?这与信息技术有什么关系?”然后提出一个问题,如“你们理想中的住宅是什么样的?你们觉得在科学技术如此发达的未来,你们的住宅会变成什么样?”来拓展学生思维,使他们能够将其与教学内容紧密结合,然后明白“科学技术在很大程度上影响人们的现实生活”。经过如此的教学后,不仅可以使学生了解“信息技术带来的便利性”,还能够使他们提高观察生活的意识,从而提升他们的语文核心素养。

四、基于核心素养导向的小学语文教学措施

(一)通过对语言进行构建和运用来展开教学

自文字出现之后,便使语言得以形成,并成为人类相关沟通与交流的工具,语言文字已经成为最基本、最普及、最高效的沟通方式。而小学语文教学主要是对小学生语言构建和运用的能力进行培养,在对语文课程进行学习的过程中,语言的学习是其重点内容,只有对语言的学习有所保障之后,才能够对语文教学过程中出现的写作、阅读等重要课程部分进行深入学习。特别是在进行小学语文教学的过程中,作为教学的初级阶段,是培养小学生语言方面能力的重点阶段,只有将核心素养在小学语文教学过程中加以运用,才能够将教学的效果提升到最佳的程度,而对语言进行构建和运用主要是针对语文学习过程中涉及到字、词、句的学习,只有掌握这些基础的组成部分才能够使学生的语言能力得到提升,从而才能够使教学效果得到增强,而在此过程中,必须通过教师培养学生的核心素养来完成,从而使小学语文教学的目标达成。例如,在进行小学语文教学的过程中,教师可通过词语进行造句,并使学生发挥想象,根据给出的词语展开联想,形成叙事的小文章,从而提升学生对语文词语以及语言运用的掌控能力。

(二)通过对思维进行开发和提升来展开教学

在基于核心素养导向的小学语文教学过程中,应该对学生的思维进行开发和提升,这是核心素养导向小学语文教学的重要内容,核心素养同时也代表着语文思维,核心素养若能够得到提升,语文思维能力也将会得到提升,所以在基于核心素养导向的小学语文教学过程中,应该将思维开发和提升纳入到此过程之中。而最终若要是语文思维得到开发和提升,必须对语文文章进行学习,并注重阅读所发挥的基础性作用。并且在此过程中,教师还要充分重视对语文思维型以及特殊性的文本进行解读,从而指导学生不仅能够从文本字面上进行理解,而且还能够指导学生领悟到文本作者的思想情感,除此之外,还必须将语文的阅读与生活实际相互联系和结合,并使自身能够融入到文本的意境之中,从而实现学生的阅读能力和思维,进而使学生的思维得到开发和提升。例如,在小学语文教学的过程中,教师可以根据语文课程的阅读文本向学生进行提问,使学生根据文本的内容展开联想,并使学生主动联系自身生活经历,从而使学生的思维得到扩展。

(三)通过对审美进行鉴赏和创造来展开教学

在新课改实施之后,小学语文教学便上升了新的起点,针对教学的具体内容也出现了新的要求,基于核心素养导向的小学语文教学应该具备明确的目标,并且还要使目标向多元化方向发展,在教学目标之中,学生通过审美观来对文学作品进行鉴赏和创造是教学目标的重要内容。而在传统语文教学过程中,其教学的理念主要是对文学作品的含义进行理解,并非对文学作品的审美鉴赏能力以及创造力进行提升,从而传统教学模式会导致学生的审美鉴赏能力以及创造力未能够得到有效的提升,教学的结果也会与教学目标背道而驰,因此,需要对当前的教学方法进行创新,做到与时俱进,从而使小学语文教学能够适应时代的变化。教师在进行小学语文教学过程中,不应该按照传统教学的方式对学生进行教学,应该对小学语文教学进行创新,并且通过小学生的审美观对语文课文中的一些文学作品进行鉴赏,例如,在学习《咏柳》一诗中便描绘出“柳”的特性,这便要求学生能够通过自己的审美观对此诗进行鉴赏,并通过诗中这种拟人的写作手法应用于自身的作文创作之中,从而达到学以致用的效果。

五、结语

综上所述,语文教师应以核心素养为导向,根据小学生的实际发展需要,培养小学生的重要品格和关键能力。小学语文教师应该全面学习核心素养的内涵与要求,用先进的教学理念武装自己的头脑,实施科学、高效的课堂教学,提升小学生的综合素养。还要善于组织小学语文实践活动,借助信息技术提高教学水平,锻炼小学生的多元化思维,实现语文教学的终极目标。