聚焦核心素养 构建活力课堂

仇先菊

(江苏省宿迁市湖滨新区晓店中心小学 江苏 宿迁 223800)

在当前核心素养的教育理念下,小学英语教学不仅要对学生英语学习能力的培养给予高度的重视,同时还要高度关注如何在教学实践中渗透核心素养,以此培养学生养成一种良好的道德情操和高尚品德。小学生核心素养的培养工作,对于学生后期的全面发展有着至关重要的意义。英语学科的核心素养,包含文化品质、思维能力、语言能力、学习能力等,这些方面,是学生全面发展的需要,也是英语教学应实现的育人目标。核心素养,强调人的思维,是对教育目标的诠释,因此,核心素养的培养,是目前教育界的重心和主题。笔者结合小学英语教学实践,从核心素养的培养角度,谈一下小学英语有效课堂的构建,与同仁交流和分享。《义务教育英语课程标准》提出:英语课程承担着培养学生基本英语核心素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课堂掌握基本的知识英语知识,发展基本的英语听,说,读,写,技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关学科文化知识奠定基础。教育部关于《全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》提出,将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,文件要求“根据核心素养体系,明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科、不同学习内容后应该达到的程度,指导教师准确把握教学的深度和广度,使考试评价更加准确,反映人才培养要求。”各级各类学校要从实际情况和学生特点出发,把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中,核心素养体系被置于深化课程改革的基础地位,成为下一步各项教育工作的重要追求。

一、设计生活情境,发展学生语言能力

语言能力是学生的基本素质之一,也是英语学习的主要目标之一。英语教学的主要目标是发展学生基础知识、提高语言技能、发展语言能力、激发学生学习英语的兴趣和主动性。学生语言能力的培养,以听、说、读、写等的能力发展为目标。

小学生的认知特点是缺乏自控能力、记忆不深刻但好动,教师应选择和运用一些趣味性和生活化的情境,将学生融入到英语环境中,促其学习的兴趣、增强学习的快乐,提升说英语、用英语的主动性。如4下Unit7 What is the matter?的story time的教学时,对于第三幅图内容的教学,教师呈现出涛涛生病不舒服以及妈妈关心涛涛身体状况的情境。这个画面,学生不陌生,容易引起学生的生活体验,吸引学生的注意力,激发起学生浓厚的兴趣。在学生观察画面的同时,让学生思考和猜想涛涛的妈妈会怎么问、涛涛可能会怎么回答,由此引出新单词tired和ill以及固定句型的学习want to 以及日常交际用语What is the matter?Are you ill?然后,鼓励学生用角色表演出对话的情境。情境的创设有利于激活课堂,激发学生的兴趣和表现的欲望,提高语言能力。

情境创设的目的是引发学生参与的兴趣,为学生语言的学习增加趣点,从而促使学生积极主动地参与到学习和运用的过程中。实物和图片都是具象化情境创设的主要途径,这些直观教具的运用,不仅利于学生理解语言,也利于学生交际和运用。如教学文具用品的名词、颜色的名词等,实物运用方便、有效。拿起一本书,教师问题引领:What is this?学生自主回答It is a book.也可以借助于这本书,设疑Is this a(n)? 学生回答Yes,it is./No,it isn’t.再者,简笔画、肢体语言、游戏和竞赛等的融入,也是创设愉悦情境的主要方法,情境的运用,学生与教师互动、生生互动。在课文对话内容的基础上,进行对话的拓展和延伸,让学生在交流中,促进新知识的学习和掌握,潜移默化中提升学生的语言能力。

二、注重问题教学,发展学生思维品质

英语学科素养包含多个方面,其中,思维品质是核心素养的主要方面之一。思维品质,也叫智慧品质,反应一个人的差异,差异性表现在灵活性、敏捷性和创新性等诸多层面。思维品质的发展水平,是人的智力与思维水平差距的主要影响元素。对于学生学习英语而言,良好的思维品质,帮助学生提高理解力、学习力和创新力。因此,小学英语教学中,教师应注重思维品质的培养和发展,将核心素养渗透到教学的全过程。

问题是引发学生思维的基础。思维品质的发展和培养,问题教学成为行之有效的主要方法。教师在教学中,应巧妙设计问题,通过问题,引领学生积极思考、主动参与、乐于探究,通过问题的探讨,增加互动,激活课堂,提升课堂教学效率。问题教学法,既培养学生的思维力,发展思维品质,也提高学生理解力和学习力,利用核心素养的综合提升。如教学Keep our city clean时,教师提出What makes our city dirty?What should we do to keep our city clean?等问题,引发学生对环境卫生问题的思考之后,教师可以通过Why should we keep our city clean?引发学生的创新思维。对于这类问题,文本中没有明确的答案,但是与教材编写意图又息息相关,既增加阅读的深度,也发展和培养学生的思维品质。科学、有效、趣味和生活化问题的设计,促使学生充分发散思维,调动思维的主动性,营造有助于思维品质形成和提升的良好氛围,让课堂教学更有效。

三、融入中西文化,提升学生的文化品质

《义务教育英语新课标》明确了英语教学的课程目标,明确指出英语教学既要注重基础知识、基本技能,也应注重学生综合能力的提升,渗透文化意识,帮助学生形成良好的文化品质。小学英语教学中,应更新教学理念,在日常教学中,关注中西文化的差异,关注学生生活中的文化和感知,强化学生的文化意识,从而提升学生的文化品质。

如Birthdays的Story time的教学时,引导学生阅读前,教师可以从情境入手,吸引学生的兴趣。如呈现Mike、Suhai and Suyang过生日的情境,引出过生日的话题,再在情境基础之上,提出问题How do people celebrate their birthday?引起学生对人们是如何庆祝生日的兴趣,引起自己的生活体验,对这个问题产生探讨的 乐趣,会从get presents、eat birthday cake、have a birthday party等给出回答。然后,教师可以引导学生对比西方人过生日与中国人过生日的差异,从而渗透文化知识,培养学生的跨文化意识,教师再从收到礼物、对礼物不同的态度等方面,渗透这方面的文化意识。文化意识的渗透,除了结合生日这个话题之外,还可以结合节日、天气、动物等的学习而适当渗透。如Festivals的教学时,将中西国家不同的节日文化进行比较,了解不同的习俗、传统、饮食等；教学天气名词时,渗透西方人见面谈话从谈论天气开始；关于交通内容的教学时,渗透靠左走、靠右行等的差异。文化差异的渗透,增强学生的文化意识,提高文化品质,为学生以后走向世界打下基础。四、优化课堂模式,发展学生的学习能力

学习能力是整个核心素养的关键,是学生学习是否有效的核心。教学中,提高学生的学习能力,比教学生掌握知识更有意义,更有助于学生的学习和发展。学习能力的培养,主要包括自主学习能力、主动探究能力等,也包括实践和操作等能力。当然,这些能力的培养和形成,不是一朝一夕的事,需要教师落实到具体的教学实践中,从单词到对话、到课文,从课前、到课堂再到课后,让学生主动学习形成习惯,从而发展学习能力。

如教学Chinese Festival时,教学前,鼓励学生利用相关资源,搜集和整理关于中国的传统节日Double Ninth Festival、Spring Festival等的资料,自主先学课文中的生词rice cake、dumplings等,自主阅读Story time,能用1-2个句子,介绍自己熟悉的传统节日……课前的自主先学,为课堂上自主交流、合作互动奠定基础,促使教学走向高效。

学习能力也包括探究、思考、分析问题、解决问题的能力。教学中,可以通过问题、任务等形式,促使学生自主参与,有效合作,提高学习能力。如5下unit8 Birthday的story time的教学时,教师可以提出与文本内容直接相关的问题When is Su Hai and Su Yang’s birthday?When is Mike’s birthday?What do they do on their birthday?What do they eat on their birthday?等,这些问题的提出和设计,让学生走进文本的阅读中,引发学生探究阅读的欲望,更引发学生的思考和推测,再阅读,从文章中捕捉问题的答案,也强化阅读能力。阅读中的问题教学,不仅有助于思维品质的培养,也有助于阅读能力和学习能力的提升。

四、教师要注重自身人格修养,有效熏陶学生

对于小学英语教师而言,要实现对核心素养的有效培养,首先就需要对自身进行严格的要求,为学生做好榜样,凭借自身的良好的道德修养与人格魅力去熏陶和感染学生。比如在学习《At the zoo》这一单元中的一些与动物相关的英语词汇时,教师就可以针对具体的词汇设计一套生动有趣的肢体动作,并在课堂学习过程中展示给学生,帮助学生更好更快的掌握知识,同时教师还要注意通过个别单词的学习来穿插做人的良好习惯,从而达成一种潜移默化道德教育的目的,促使学生在英语知识的学习过程中也能够逐渐的形成一套良好的做人品格。

此外,在英语教学过程中,教师还要注重多采取一些启发性的教育方式,鼓励学生能够积极踊跃的发表自己的见解,提升学生们的学习主动性和积极性,保证学生能够在教师自身的引导下,做到热爱学习和热爱生活,逐渐的养成一种积极向上的心理素养,进而促进孩子们的茁壮成长。比如,在学习“Let’s eat”这一部分内容时,教师就可以先让孩子们对自己在家就餐时的行为进行课堂表现,针对孩子们的动作和行为进行科学的指导,帮助其养成一种正确的行为习惯,教会学生文明礼貌,这对于孩子们后期的发展也是极有帮助的。

五、结合学生特征选择恰当方式,做到因材施教

对于小学生这一群体而言,其突出的年龄特征就是活泼好动、好奇心强,对此教师叫可以充分的抓住孩子们的这些心理发育特点来实施教学。在教学中,适当的引入一些游戏、故事和表演等形式的活动,有效的调动孩子们的参与热情,使其能够更加主动地参与到教学中来,以此实现在讲授英语专业知识的同时也实现了对孩子们思想品德的良好教育。

比如在教学过程中教师就可以引入一种“Listen and do”的游戏形式,学生们对于游戏一般都比较感兴趣,所以也很容易会被吸引到课堂中来,随着和教师发出“Whater the flowers,Empty the trash”的指令,要求学生立即做出相应的动作并进行回答“Yes,I’m helpful I can water the flowers.I can empty the trash”；以小组进行比赛,看哪个小组反应快,输了的小组要接受相应的惩罚,上台表演打扫卫生的动作。在这样一种轻松愉悦的课堂氛围中,不仅帮助孩子们体会到了劳动乐趣和游戏的快乐,同时还实现了对孩子们善于思考、独立自主良好品质的有效培养。在教学过程中,通过小组的划分,为孩子们特长的发挥提供了一个良好的平台,孩子们通过互相的交流和讨论,也有效的锻炼了其良好的团队合作意识。除此之外,在教学实践中教师还可以采取一种自主探究式的学习,如组织开展“演讲比赛”、“剪纸比赛”、“角色表演”等趣味性十足的课堂活动,以此来促使小学生们的参与积极性和学习信心得以有效的提升；在比赛过程中,教师要进行适当的引导,帮助学生们能够更好的做到明辨是非对错,促使其能够收获一种更为全面的发展。

六、强化中外文化的理解与感知,增强学生文化素养

对于任何一门语言,其都蕴含着各自独特的文化内涵和特色。语言和文化两者是同时产生并相互依存的。从中西文化来看,其中也存在尤为突出的差异,所以对于小学英语教学工作的实施,为更好的确保教学质量和实现对学生核心素养的有效培养,首先也就需要帮助学生能够对西方的文化背景有一定的了解,由此才能促使其能够在英语学习过程中更准确的把握住英语学习的思想内涵和本质,进而也才能促使其能够更加熟练和准确的运用英语知识。

比如在《What does he do?》这一单元的学习过程中,从教材主情境图中我们能够很轻松的意识到这一单元主要所介绍的就是“职业”,因此在这一单元中的所有功能项目、核心语言以及单元主体结构基本上都是结合着“职业”这一主旨来开展的,该节内容教学主要就是教会学生掌握一些有关于职业的一些常用表达方式,并教育学生学会如何去介绍职业、会咨询他人工作情况并针对他人问题能够做出适当的回答等。帮助学生掌握不同职业的特点,同时也促使学生能够结合自己的兴趣爱好来对自己未来所渴望从事的职业而努力等。在教材主情景图中,虽然飞行员的图片并没有添加任何的文字说明,但这一图片所传递出的信息也绝非只是单纯的介绍“POLIT”这一单词这么简单,同时从另外一个才层面还教育学生了解到了“橙色一般应用于各国紧急救援的设备和衣服上”这一尝试,比如在救生衣、消防员队服以及工程抢险车等都印有了橙色的印迹。

总之,学生的核心素养作为其后期发展高度的重要标准,对于其后期的发展也有着重要的意义。在小学教学阶段,教师要高度注重学生们核心素养的培养工作。在具体的小学英语教学中,就需要教师首先要提升自身的人格素养,以自己独特的人格魅力去熏陶学生,同时注重结合学生们的年龄特点选择一些科学的教学方法,调动学生的学习兴趣,加强学生对中西文化差异的认识和感知,以此来实现对学生核心素养的有效培养,为其后期的全面发展打下坚实的基础。小学英语是学生学习的基础阶段。小学生身心发展具有阶段性和顺序性,只有顺应其发展潜能。《学记》中记载过:“不陵节而施之谓孙。”因此顺应规律的发展是千古不变的道理,学生的发展亦是如此,如果违背了学生的发展,其教学效果只会浮在表面,而没有看到根源,毕定不能促进学生长远的发展,因此教师教学要遵循学生身心发展的规律。在英语知识和技能教学的同时,要注重学生态度、情感、价值观等的培养,使学生养成良好的英语学习习惯和方式逐渐培养自身素养。英语学科核心素养,是社会发展的必然趋势。核心素养的培养,需要教师的巧妙引导、有效诱导和精心指导。教学中,教师应坚持育人理念,创新有效的教学方式、不断优化教学手段,采用情境教学、问题教学等,运用自主、合作、探究等学习方式,不断发展学生的学习力、思维力、文化品质以及语言表达能力,培养出具有国际视野和社会责任感的人才。聚焦核心素养课堂,才能真正践行“以学为本”“以生为本”,英语课堂才更精彩,更有活力。