浅析核心素养导向下小学高年级课堂教学评价有效策略

聂学民

(民勤县南关小学 甘肃 武威 733000)

引言

核心素养培养是当前我国小学教学的重点与既定目标,在小学生身心全面发展过程中起到重要作用。核心素养导向下,对小学课堂教学进行客观评价是推动教学改革,提升教学质量的关键一环,需要结合我国小学教育环境,课堂教学现状等,对教学评价方法进行不断优化。小学课堂教学评价目标、内容、方式等方面均存在一定问题,与我国目前小学教育环境有直接关系,因此需要立足于实际,从教学评价发展现状入手,明确目标及原则,掌握教学评价对小学教学发展的促进作用,从而构建科学的小学课堂教学评价体系,提高评价效果。

一、小学高年级课堂教学评价现状

(一)目标不清晰

核心素养导向下,小学高年级课堂教学评价处于快速发展的关键时期,发展进程快,同时也面临着多种问题亟待解决。小学高年级课堂教学的特点在于学生心智尚未成熟,并且开始出现自我认知,教学的有效性与针对性对于学生心智成熟与知识积累均起到重要作用[1]。但是,由于传统教学观念根深蒂固,课堂教学内容相对局限,且以“说教式”模式对学生进行知识教育,学生整体参与度不高,课堂氛围不理想。课堂教学评价目标不清晰,没有对学生进行各方面素养的客观评价,评价不够具体,缺乏针对性与差异性,导致学生无法正确认识自己,对自己的问题不了解,过度自卑或自信,阻碍学生素养发展。另外,课堂教学评价目标不明确,使得评价结果失去真实性,教学无法通过评价结果对学生有进一步的了解,教学内容及方式难以发生改变,教学效果难以提升。

(二)方式单一

小学高年级课堂教学评价的方式较为单一,通常情况下由教师主导向学生进行提问,以谈话方式针对课堂教学的某一个方面询问学生情况,以此作出课堂教学评价。单方面的询问方式虽然可以了解到学生对于课堂教学的满意情况,以及有无个人看法,但是评价的方式过于单一,且过程枯燥,加上学生年龄小,辨别是非的能力十分有限,无法给出有效的回答[2]。另外,教师在向学生询问问题的过程中,采取的语言简单,学生只能被动的回答“是”与“否”,评价实效性难以满足课堂教学评价要求。同时,学生内心存在对教师的尊重,在教师询问问题时可能会出现顺应性,使得回答失去真实性。

二、小学高年级课堂教学评价意义

(一)创建优质课堂

小学高年级课堂教学评价的意义十分深刻,其重点意义在于有助于创建优质课堂。传统的教学观念下,小学高年级课堂教学围绕教学大纲、教材设计教学内容,开展教学活动。在缺乏课堂教学评价的情况下,教师无法全面掌握学生的实际学习效果,对知识的吸收与掌握情况,只是单方面地进行知识传授,难以取得理想的课堂教学效果[3]。针对小学高年级课堂教学特点,积极开展多元化的课堂教学评价,可以“因材施教”,以学生为教学中心,给予针对性教学,结合学生知识掌握情况与学习能力,对教学进度进行精准把控,调整教学知识点数量和难以程度,保证多数学生可以获得有效学习,激发各自的学习潜力。

(二)增加课程特色

现如今,随着小学教学改革的深入发展,对课程特色的要求越来越高,需要通过课堂教学评价对课程的内容、教学方式等进行全面评价,以此找到符合当前教学背景与发展趋势的课程,进行传播与发展,保证课堂教学持续性。教师依然是小学课堂教学的关键,同时也是教学主体,教师的思想、习惯、管理方式等决定了小学高年级课堂教学的特色。通过课堂教学评价,可以帮助教师开发自身的教学特色,发展专业,从学生实际出发,挖掘课程特色,采取一种新颖的方式方法对学生进行教学,调动学生自主学习积极性,激发学习兴趣,以此提升课堂教学效率,达成教学目标[4]。

(三)丰富教学内容

小学高年级课堂教学评价可以丰富教学内容。小学生正处在身体、心智全面发展的关键时期,对于新鲜食物有强烈的好奇心,思维活跃,对于知识的渴求欲望强烈,此时进行知识灌输,培养其正确的价值观等事半功倍。因此,进行小学高年级课堂教学评价,可以获得小学生感兴趣的知识范围,以此为出发点对教学内容进行充实与丰富,多引入学生感兴趣的话题、知识点,保证学生对知识的求知欲望,积极、主动进行学习[5]。另外,通过课堂教学评价可以了解学生对于哪部分知识更加感兴趣,接受程度高,从而将侧重点进行偏移,保证教学效果的同时,满足学生对于知识的吸收与消化。

(四)推动个性发展

小学高年级课堂教学评价的过程中,需要重视小学生的个性发展,避免一成不变的评价方式,禁锢学生的思维与行为,将课堂变成“工厂”,培养出一样的学生。小学生的可塑力强,对于知识的理解不同,接受能力也不同,因此需要对学生开展个性化的教学,针对不同的学生个体采取差异化的教学方式,根据每个人的学习能力、学习特点给予教学,确保每个个体的有效发展[6]。课堂教学评价可以针对每个学生个体展开评价,了解学生的性格特点、学习能力、知识储备等,通过多样化的评价方式取得理想的评价效果,从而为学生量身制定后续的学习计划,促使其全面发展。

三、小学高年级课堂教学评价原则

(一)以人文本

小学高年级课堂教学评价的根本原则是“以人为本”,即教学评价要时刻围绕学生学习发展和个体发展开展,明确评价的对象和目标。学生及教师作为课堂教学的参与双方,也是课堂教学评价的两个要素。其中,学生是课堂教学的主体,课堂教学评价的根本目标是促使学生成才,全面发展。为此,小学高年级课堂教学评价需要以学生综合素养提升为根本目标,开展针对性评价。教师对于学生的教学活动,其根本都在于帮助学生获得知识,建立正确的价值观等,为此,课堂教学评价中对于教师的评价,其本质意义也是为学生“服务”,其根本在于帮助学生学习,进行全面发展[7]。除此之外,小学高年级课堂教学评价可以帮助教师不断创新教学理念,对现有的教学内容进行丰富,创新教学方式,以此为学生创造更加良好的教学环境,培养其综合素养,获得个性化发展。教师的特色教学发展前提是学生,任何教学活动的开展与教学效果的评价,都离不开学生,评价主体永远围绕学生。

(二)动态发展

小学高年级课堂教学评价需要满足动态发展原则,以此保障课堂教学评价的有效性与持续性。教师课堂教学的推动以及学生课堂学习的推动,是课堂教学评价的前提,通过课堂教学评价实现知识增长、技能提升。小学生课堂学习的重点是综合素养提升,需要以核心素养为导向,对课堂教学内容及方式进行规范,并将全面发展作为评价的指标[8]。进行小学高年级课堂教学评价时,首先需要动态评价教师课堂教学表现,例如教学观念、教学技能、知识储备、管理能力等。其次需要对教师课堂教学的质量发展进行动态评价,提高课堂教学质量在课堂教学评价中的比重。与此同时,小学高年级课堂教学评价需要注重课堂观察,观察的重点是教师与学生的“教”与“学”配合情况,以此对课堂教学评价进行内容规范,并不断发现评价中的问题,对评价方式进行改革与创新,以此满足课堂教学发展的实际需求,维持课堂教学评价的实效性,最大化提升课堂教学评价有效性[9]。

(三)整齐划一

小学高年级课堂教学评价需要整齐划一,形成一个完整、系统化的评价体系,根据一定的规范与流程对课堂教学内容、方式、发展情况等进行统一评价,了解课堂教学的实际情况。小学课堂作为一种平衡的环境,进行课堂教学评价时需要整齐划一,首先进行课堂教学要素的一致性评价,得到客观评价。小学高年级课堂教学中的各个要素处在一个稳定、平衡的状态,教学评价不能侧重于某个课堂要素,这样会导致评价失去显示意义,评价结果没有客观性[10]。小学高年级课堂教学评价需要应用先进的评价方式,对多元主体进行整体性的评价与表达,将学生核心素养发展中各个方面的要素融合在一起,对学生进行整体性发展进行评价。课堂教学评价需要避免客观量化,而是需要对学生知识、情感、观念等多个方面素养进行质的评价,以此获得真实、可靠的评价结果。

四、小学高年级课堂教学评价策略

(一)目标策略

小学高年级课堂教学评价的首要任务是明确评价目标,教学目标是否达成也是教学评价的基本评定标准之一。因此,为了提高小学高年级课堂教学评价效果,需要明确课堂教学目标,例如核心素养培养,围绕核心素养制定具体、明确、可观察、可评价的教学目标。首先,小学高年级课堂教学需要以核心素养为导向,对价值取向进行端正,教学的主线是培养学生的知识与技能,紧密联系知识与实践,带领、指导学生参与到学习活动中,接受各项学习挑战。其次,教师需要对当前小学高年级课堂教学的知识结构进行清晰掌握,根据不同学年、不同课本知识覆盖等,对每个课堂教学单元与课时的教学目标进行设定,找到教学难点与重点,开展针对性教学活动,推动学生自主学习内驱力,激发学习兴趣。最后,教师需要掌握学生对于知识的掌握情况,以及对技能的应用情况,对学生进行个性化、差异化的教学,“因材施教”,帮助学生成材。课堂教学评价围绕教学目标开展,评价具有针对性,评价结果真实、客观,对于教学过程革新起到至关重要作用。

(二)环境策略

小学高年级课堂教学评价需要重视环境评价。课堂是学生进行学习的主要场所,是除了家以外活动时间最长的场所。课堂环境的好与坏直接决定了学生对于学习的积极性,关乎学习效果与教学质量。教学环境包括室内温度、教学设施、硬件设施等,同时也涉及教室内部的色彩搭配。在进行课堂教学评价时,需要对课堂环境进行客观评价。首先,评价教室内各种教学设施的使用效率,例如投影仪、计算机等,了解课堂教学过程中对于现今设备的使用情况,以及学生对于教学方式的理解情况,从而充分利用先进教学实施,提高课堂教学效率,拓展学生的思维广度,引导学生更好、更快进入学习情境[11]。其次,对课堂环境进行持续优化,根据教学进度、课堂教学评价要求等,创设良好教学环境,让学生可以参与到评价中,与教师一起进行评价。最后,需要遵循学生身心发展的客观规律进行环境设置,使得教师与学生可以维持一个和谐的关系,有助于进行课堂教学评价。

(三)内容策略

小学高年级课堂教学评价需要进行内容结构评价,以此保证将丰富、合理的教学内容,通过层次化模式对学生进行展示,帮助学生理解与记忆,在大脑中形成知识结构。首先,进行课堂教学评价时,需要分析学情,包括教学内容、教学方式等。评价教学内容是否符合学生实际学习需求,尤其是学生之间的个体差异,教学内容是否可以适用[12]。其次,课堂教学评价需要对教学内容进行有效组织,除了构建容易被接受的知识树以外,还需要围绕学生的认知水平、发展规律,培养学生自主学习能力,涉及学习方法的传授,而非单独进行知识传递。最后,在完成学时教学后,需要对课堂教学内容的有效性、学生对知识的接受程度等进行客观评价,可以采取随堂考试传统方法,也可以通过做游戏、问答等多元化方式,了解学生使用知识解决实际问题的能力,以此评价课堂教学内容是否合理,对于学生成长有无帮助。

(四)过程策略

进行小学高年级课堂教学评价需要注重对教学过程的评价。教学过程是教师传递知识,培养学生综合素养的流程,需要有科学合理的流程,教师的智慧与专业素养要求高。为此,小学高年级课堂教学过程评价,首先需要对教师根据教学大纲设计的教学流程进行评价,评价教学流程是否容易导入,有无良好的层次关系以及知识联系、知识迁移等。教学过程评价可以及时发现教学过程中秩序错乱问题,及时调整教学过程计划,保证教学活动有序开展,发挥教学作用。其次,需要评价教师的专业素养,教师除了要具备丰富的知识储备外,还需要具备良好的观察能力,观察学生的实际学习情况,利用自己的智慧帮助学生投入到学习中,参与教学活动,与教师一起探索知识,在学习中获得知识、获得乐趣。

(五)效果策略

小学高年级课堂教学评价需要拥有一个良好的环境,对课堂教学效果进行客观评价,发现问题并解决问题。首先,要评价课堂教学的难易度,因为学习是一个循序渐进的过程,学生对于知识的掌握也应该由易至难,深入浅出。过于简单的教学难度失去了教学意义,对于学生进步起到的效果有限,多于困难的教学则无法被学生良好掌握,容易失去学习信心。其次,课堂效果与教学氛围有很大关系,教师需要具备营造良好课堂氛围的能力,能够调动学生的学习积极性,让学生全部参与到学习中,使得学生能够进行自主学习、主动交流。最后,评价课堂教学效率,了解学生实际学习情况,对于教学内容的理解与掌握情况,学习能力等。要求教师辩证地看待问题,发现每个学生的学习闪光点,给予鼓励和正确引导。

五、结论

小学高年级课堂教学评价对于教学发展、学生进步起到重要作用,需要以核心素养为导向,从实际出发,总结经验教训,遵循教学评价原则,进行多元化、多角度的评价,以此推动课堂教学评价发展。