小学语文教学中提高学生的写作创新能力策略

聂 玲

(大方县六龙镇六龙小学 贵州 大方 551600)

写作教学是小学语文教学中的重要内容之一,也是小学语文教学的难点之一。学生写作能力的培养对学生其他学科的学习以及今后的发展有重要的影响,但一直以来我国小学语写作教学的效果并不理想。在我国大力倡导素质教育的背景下,传统的语文写作教学方法已经不能适应时代发展的需求,如何培养和提高学生的写作创新能力是新时期小学语文教育教学改革的重点内容。

1 小学语文写作创新教学中存在的主要问题

(1)对学生写作创新能力重视程度不够

在小学语文教学中,小学写作对于学生和教师而言都是一项艰巨的学习和教学活动,写作创新能力的培养不是一朝一夕就能完成的,见效十分缓慢。而且写作创新能力需要有大量的词汇和知识经验积累,教师认为小学生年龄较小,积累不足,进行写作创新能力的培养时间尚早,可以留到以后培养。因此大部分教师在实际的教学过程中并不愿意花费更多的经历与时间进行写作创新能力的培养,还有些教师甚至将教学计划中的写作教学时间用于其他语文教学环节,如生字练习、阅读练习等。由于教师对学生写作创新能力的重视程度不够,导致学生也没有形成对写作教学重要性的正确认知,使小学生的写作创新能力提升面临巨大的困难。

(2)缺乏对写作创新能力的正确引导和评价

很多教师在进行写作教学时,都是向学生布置一个作文题目,然后让学生根据作文题目以及以前读过的文章进行写作练习,教师缺乏对学生写作过程的详细指导,没有向学生明确具体的写作的目的、方法,有些教师则是怕自己说的过多影响学生的自由发挥,因此只注重最后收到的学生作文质量。而学生在写作的过程中往往会遇到无从下手、有想法不会表达的现象,通常是憋了半天写不出几个字,久而久之,可能会让学生对写作产生畏难心理。学生写作完成后,教师只对其中几篇优秀的作文进行点评,让学生向其学习,而更多的学生则不知道自己的作文写的好在哪里、差在哪里,没有明确的改进方向,因此写作创新能力很难得到提升。

(3)缺乏写作创新能力培养的写作氛围

由于小学生年龄较小,理解能力和创新能力较差,因此教师在进行写作教学时容易出现为了让学生完成写作任务,掌握写作方法而限定作文的题目、限定写作的段落、限定写作的方法、限定作文的字数等方式保障学生写作思路清晰、不跑题。这种方式虽然对学生写作方法的训练和写作能力的培养有一定的促进作用,使学生可以少走弯路,但是也在一定程度上限制了学生思维的发散,使学生固化于教师给定的写作模式和写作方法,不能将自己的真情实感通过语言和文字表达出来,长此以往不利于学生写作创新能力的培养。

2 小学语文教学中提高学生写作创新能力的培养策略

(1)通过阅读为写作积累写作素材

“读书破万卷,下笔如有神”充分体现了阅读对于写作的重要促进作用。写作的过程实质上就是学生对自己以往的知识、经历等内容通过语言的选择和在加工的过程。而小学生的社会经验和阅历较少,因此阅读是小学生了解社会、感悟社会、丰富自己知识的主要途径之一。阅读是小学生进行写作的基础,通过阅读小学生可以培养学生的语感,积淀文体感。因此小学语文教师在开展写作教学时,应当重视引导学生通过阅读的方式为写作积累素材。

首先,应当鼓励学生通过诵读,积累写作所需要的语言。词汇和语言是写作的基础材料,如果学生的词汇积累量丰富,对于事物的描写则会更加生动、细致、形象,写作时就不会遇到找不到恰当的词语描绘而出现卡壳的现象,写作起来也就更加流利、顺畅。因此丰富学生脑海中的语言词汇库是提升学生写作创新能力的重要任务之一。阅读和背诵是提高学生语言词汇量的主要途径之一,教师应当引导学生多阅读一些名家名著,细细品味其中的词汇和用法,鼓励学生阅读和背诵一些文章的经典段落或优秀作文的范文,使学生对其中的词汇进行积累,这样在学生进行写作的时候,脑海中已有的词汇就会文如泉涌,丰富学生的表达能力,最终实现由读到写的知识迁移,为写作创新能力的提高奠定知识的基础。

其次,引导学生进行精读,品味写作的方法,实现学以致用。有些学生阅读量不少、背诵课文也很熟练,但是下笔却困难,主要原因在于学生只是从表面上对文章、词汇进行背诵,没有体会到文章的写作特点和方法,没有掌握文章语言表现的出色之处,因此教师应当引导学生进行精读,细细品味文章中词、句的运用方法和规律,并进行适当的仿写练习,这样在写作时才能旁征博引,下笔有神。如教师在带领学生学习完《铺满金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》、《听听,秋的声音》这几篇文章后,教师可以带领学生积累文章中有关描写秋天的词语“一叶知秋、秋高气爽、金桂飘香、果实累累”等,并品味每篇文章的写作特点,其中《秋天的雨》最具特色,每一个自然段开头都是以“秋天的雨”开头,教师可以引导学生多搜集一些有关描写秋天的词语和句子,并模仿秋天的雨的写作手法,写一写秋天的风、秋天的水果等,让学生能够学以致用。

(2)从学生生活实际出发,引导学生进行写作创新

纵观历史可以发现,许多千古流传的名家名著中的素材大多来源于生活但又高于生活,是作者运用优美的语言、恰当的表现方法将我们生活中遇到的人、事或物进行在创作。因此生活是写作素材的重要来源,尤其是对于小学生而言,他们的社会经验和阅历较少,自己的学习、生活情况是其写作的主要内容,而且小学生的思维活跃、想象力丰富,因此教师应当善于利用学生这一特点,在写作教学时从学生的日常生活和学习出发,引导学生充分发挥自己的想象力和创造力进行写作创新。

如教师在带领学生学习完《海上日出》、《记金华的双龙洞》这两篇文章后,这两篇文章都属于游记,记录了游览地的各种美景,让学生在掌握按游览顺序写景物的同时,也有许多有优美的语句值得学生借鉴和参考。单元后的习作就是让学生以自己游览过的地方为题进行写作练习。基本上所有的小学生都有和父母、同学出去游玩的经历,因此学生对写作的内容较为熟悉,而每个学生游览的地点不同,对浏览地点的关注点也不同,教师可以引导学生先从整体按照自己的游览顺序来写,并将自己认为最具有吸引力的景物进行重点描写。学生在描写的过程中会融入自己的理解与想象,如有些学生的作文以“游植物园”为题进行写作,先是按照参观顺序写了自己和同学去植物园游览的过程,看到了哪些植物,随后重点描写了芍药,“从远处看芍药园里的芍药花红的像一团火,走近一看芍药花像一个红红的大灯笼,那硕大的花朵是我从来都没见过的,周围还有一群勤劳的蜜蜂在勤劳的采蜜,那嗡嗡的声音好像是在为庆祝丰收而奏出的美妙音乐。”通过将写作与学生的生活相联系,使学生写作时能够有感而发,除了所见所闻外,还适当加入了自己的联想与想象,从而实现对学生写作创新能力培养的目标。

(3)扩大作文选题范围,为学生营造自主创新的写作氛围

小学生的思维活跃,想法光怪陆离,且存在较大的个体差异,因此为了更好的培养学生的写作创新能力,教师在进行写作教学和写作训练时,应当尽量避免采用固定话题、固定写作模式和写作方法的写作教学模式,而是尽量能够设置开放性的作文题目,不限文章的文体和具体的段落划分,给学生作文写作更多自由发挥的空间,为学生营造自主创新的写作氛围。而对于特定写作方式的训练,教师也应当尽量结合学生的个体差异,设计出差异性的写作训练题目,给学生一些自主选择的权利,让学生能够针对自己擅长的内容进行写训练。

如教师在进行《我的植物朋友》这一写作练习时,由于学生之间的个体差异,有些学生喜欢植物、有些学生喜欢动物,有些学生善于写人物,因此教师改变了以往限制围绕植物写作的教学方法,而是将写作范围扩大,让学生可以自由发挥,写自己喜爱的或者不喜爱的动物、植物、人物、玩具等等,让学生有更大的选择空间,除此之外,教师也没限制文章的题目、立意、题材、形式和字数,只是要求学生能够用自己的语言将所写事物的特征如名称、生长特点、外形特点、自己喜欢的原因、不喜欢的原因等等描述清楚就可以,学生在教师没有对写作提出更多限定性的要求后,思维更加活跃,写作的热情和积极性也更高,能够结合自己的喜好、生活经验将自己的真情实感流落出来。以往在教师限定题目和立意时,学生为了迎合教师对文章的要求会一味的表达对各种植物动物的喜爱之情,而教师没有限定后,有些学生大胆的写出了《我害怕和狗狗做朋友》的作文,并在文章中详细描写了自己不喜欢狗的原因,“狗的叫声很可怕,会把在睡梦中的我吵醒,也会影响周围邻居的休息”,这种方式对学生的写作创新能力有较好的促进作用。

(4)加强对学生写作的指导和评价,提升学生的写作创新能力

教师在进行写作教学时,除了将重点放在写作方法、写作技巧的教授以及写作任务的布置上,还应加强对学生写作过程和最终作文的指导和评价,让学生在写作过程中遇到的困惑能够及时的解决,同时也了解自己的作文存在哪些优点和不足,从而能够进行有针对性的改正。除此之外,教师还可以充分调动学生的主观能动作用,让学生之间对写完的作文进行互相点评,既可以激发学生参与写作学习的积极性,也有助于学生之间互相取长补短,最终实现提高写作创新能力的目的。

如教师在进行习作训练《“漫画”老师》的教学时,教师首先向学生说明写作的要点,可以选择自己喜欢或印象深刻的老师作为描写对象,应当将老师的特点突出描写,比如外貌、衣着、语言、性格等,不同学生眼中的老师有不同的特点,学生写作遇到不知道如何描绘或用什么词语时,教师可以给学生提供相关的参考,在学生作文完成后,教师可以先让学生自己阅读自己的作文,将教师所教的科目和姓名去掉,只读出描写教师特点的片段,然后让其他学生猜测写的到底是谁,既可以增加趣味性又可以让学生了解别的学生写作的方法和用到的词汇,随后教师对学生的描写进行点评,要明确哪里写的好,比如用词贴切、描写细致,同时也要采用鼓励的方式引导学生针对不足之处进行改进,如某描写如果换成另一个词语可能更加准确,通过这样的方式让学生能够找到写作的乐趣,同时明确自己的改进方向。

结语

写作创新能力的培养是当前小学语文教学的重要教学目标之一,教师应当引导学生通过阅读积累写作素材,并且不断完善和创新写作教学的教学方法,调动学生参与写作的积极性,培养学生的创新能力,提高学生的写作创新能力。