阅读写作一体化教学在高中英语中的实践探讨

丁红妹

(甘肃省陇西县文峰中学 甘肃 陇西 748000)

引言

阅读写作一体化教学在高中英语教学过程中的实施方法是多种多样的,教师应当首先树立正确的教学理念,通过组织本班学生参与多元化的阅读写作活动来更好地适应教学节奏,熟练掌握多样化的词汇知识、语法知识,同时理解西方语言文化内涵,进一步增加师生互动、生生互动,为之后开展英语教学活动奠定良好的基础,方便教师构建高质量的英语课堂。

1 创新阅读写作教学导入,初步发展学生学习兴趣

高中英语教师在落实阅读写作一体化教学策略时,应当重视凸显阅读写作教学之间的关联,使得学生在学习的同时了解学习内容和学习重点。教师可以从导入环节开始引导本班学生关注和认知英语学科在阅读与写作方面的联系性,使得他们能够在整节课的学习过程中收集和整理系统的语言知识,同时有效营造生动的教学氛围,方便集中学生思维、进一步提升学生的学习热情和好奇心[1]。教师在开展英语教学导入时,要多加利用先进的投影设备、教学课件等资源来丰富教学内容,使得学生能够快速了解本课所要学习和阅读的课文主要内容以及生活中相关的实践场景,让学生在这个过程中积极发挥自身的创造能力和想象力,并按照教师的安排开展初步的阅读写作学习,为之后开展深入的阅读写作一体化教学做好铺垫。

教师在导入环节时,要注意多加应用与教材课文内容相关的课外阅读文本素材,通过结合教材中的重点句型、关键词汇等知识来选取多元化的素材内容,确保学生在阅读的同时可以联系新旧知识。学生在阅读和理解教师投影出的英语文本句段以后可以结合生活实践,以此丰富自己对英语知识内容的认知,进一步提升自身的细致观察能力和思考能力。之后,教师可以组织本班学生围绕导入环节内容进行简单的句段写作,使他们能够将自己的阅读感受和理解进行及时表达,以此初步开展阅读写作教学,有效提升学生对这一教学策略的适应能力。

例如,教师在对人教版高中英语教材高一必修第一册中的“Unit 5 Languages around the world”进行教学时,应当在导入环节利用投影设备展示教学课件,组织学生共同了解生活中常见的英语语言现象,使得学生可以关注到自己曾经遇到过的英语指示标语,以此引发他们的联想和想象。同时,教师可以引导本班学生阅读理解展示出的生活化图片和文本素材并进行同类造句,使他们能够结合生活中常见的英语语法使用方式写作同类型标语,以此有效提升本班学生的写作能力,进一步营造生动的教学氛围,为之后的阅读写作做好铺垫。

2 开展小组合作学习活动,注重阅读写作一体化

高中英语教师在落实阅读写作一体化教学策略积极结合时小组合作学习活动能够取得很好地教学效果,同时学生也能够从中获得更加强烈的学习体验感和学习成就感,有利于提升学生在阅读写作学习环节当中的参与度,进一步增加学生与教师、同学之间的互动和交流。英语教师在开展小组合作教学活动时,要注意两方面问题,确保学生能够在良好的学习环境当中发挥自身的综合实践能力和表达能力[2]。

一方面,教师要明确自身与学生在小组合作教学过程中的角色,在发挥自身组织者、观察者、引导者作用的基础上尊重学生在学习中的主体作用,确保学生能够有空间和时间发挥自己的创造能力和个性审美能力,使得他们更好地适应英语课堂。教师在发挥自身角色作用时,要减少对学生独立思考行为和小组合作互动行为的干预,确保他们可以在阅读的基础上开展高质量写作,并能够在写作的过程中应用阅读环节中学到的词汇知识的句法知识等。

另一方面,教师应当在开展小组合作学习活动之前利用导学案,使得学生能够在短时间内了解和明确自己需要在小组合作过程中完成的阅读任务、写作任务等,同时引导他们利用更加科学高效的学习方法记忆和归纳英语课文中的英语单词和句型知识,进一步提高班级学生的基础知识水平和学习能力。

例如,教师在对人教版高中英语教材高一必修第一册中的“Unit 4 Natural disasters”进行教学时,可以组织本班学生开展小组合作学习,通过利用导学案的方式让学生们了解本节课所要学习的《Natural disasters》课文中讲述的主要自然灾害的发生成因和对人类生活造成的重大影响,同时组织学生利用自然拼读法等高效的词汇学习方式将课文中难以熟练掌握的单词加以记忆,进一步完善学生们的词汇知识储备,使他们可以在之后的小组合作写作过程中熟练描述一种有别于课文内容的自然灾害特征,进一步提升班级学生的整体阅读理解能力、写作能力和表达能力。

3 应用微课视频传授方法,提升阅读写作教学质量

高中英语教师还可以利用微课视频来提升阅读写作教学一体化的效率,进一步节约教学成本和教学时间,进一步优化高中英语课堂教学的质量。微课视频在阅读写作一体化教学过程中的应用需要教师从两个角度发挥自身的专业素养,教师要从微课的选用和使用方面合理规划教学过程。

第1,教师在选取微课视频时,要注意利用好互联网这一信息获取渠道,学会从专业的教学网站以及教学App上选取一些优质的微课内容。教师选取的微课内容应当结合本班学生的学习情况以及学习习惯选取适合适合他们的微课内容,同时要确保微课内容的实效性,保证学生能够在学习微课的过程中熟练掌握多元化的知识、了解多种科学有效的阅读方法和写作方法,使得他们能够在解决实际英语阅读问题时将方法加以合理应用[3]。第二,教师在安排微课视频时,应当注重结合课堂教学的实际学情来将微课安排到合理的环节中来,确保本班学生可以及时解决在阅读和写作过程中遇到的困难,有效开展针对性的阅读写作一体化教学。

例如,教师在对人教版高中英语教材高一必修第二册中的“Unit 4 History and traditions”进行教学时,可以提前利用高质量的高中英语教学网站查找和收集一些高质量的单元微课教学资源,并结合本班学生单词掌握情况、阅读情况和写作情况选取传授科学学习方法的微课资源,同时将这些微课内容应用到学生注意力不集中的环节中来,进一步提升学生对英语知识的学习热情。学生在学习微课知识的同时也能够熟练掌握阅读有关西方文化类的说明文文本,对西方的语言文化、历史有更加深刻的认知,从而获得生动的学习体验。

4 开展语言文化拓展教学,激发本班学生综合素养

高中英语阅读写作一体化教学的良好效果取得需要教师花费大量的时间将其与提升学生的核心素养进行有机融合,使得学生能够在阅读写作的同时提升自身在语言建构与应用、审美鉴赏与表达、思维品质提升以及文化传承与理解等方面的素养,确保他们能够获得多元化的学习体验,让高中英语教学不仅停留在向学生传授知识的层面上,更重要地是丰富学生的精神世界、提升学生对英语学科的学习热情[4]。为此,教师可以围绕教材中的课文内容开展素质教学,引导学生关注到课文背后蕴含的西方文化知识,进一步发展和培育学生对文化的认知能力,使他们理解和尊重与本民族文化不同的西方人阅读与写作习惯。

教师在开展语言文化拓展教学活动时,可以利用一些相关的群文素材来丰富学生对课文内容的认知,同时引导学生利用图片、影视作品等了解西方餐桌文化、节日文化等等,以此有效提升他们的学习兴趣和互动热情。之后,教师可以围绕“中西方语言文化的特征”、“怎样正确处理中西方文化关系”这些富有深意的主题问题展开写作学习,以此加强阅读写作之间的有效衔接,使得学生可以将自己在阅读过程的个性观点和见解得以表达,同时有效提升他们对英语语块词汇的综合应用能力,有效提升学生在阅读写作方面的综合能力。

例如,教师在对人教版高中英语教材高一必修第二册中的“Unit 1 Cultural Heritage”进行教学时,可以利用多媒体教学设备向学生们展示不同国家的文化遗产,带领学生从课外阅读文本当中了解优秀的文化建筑、雕刻、绘画以及非物质文化遗产等等,以此有效丰富课上教学内容,之后,教师可以组织本班学生围绕自己的课外阅读感受以及对西方文化的认知进行写作创作,引导他们将课内学习到的重点单词和语法包括“heritage”、“creatively”、“temple ”、“relic”、“former ”、“preserve”、“be well preserved 保存完 好”、“nature preserve 自 然 保 护 区”、“preserve…from/against 保护……以免……”等加以综合应用,以此有效提升学生在阅读体验、写作创作等方面的核心素养,进一步丰富他们对文化的认知、提升教学质量。

5 创新英语作业形式,布置综合性阅读写作作业

高中英语教师除了在课上应用阅读写作一体化教学策略以外,还可以在作业环节当中发展本班学生的阅读写作能力,使他们能够在独立学习的过程中将课上所学的阅读写作知识加以综合利用[5]。

一方面,教师可以创设一些具有活动性质的英语阅读写作作业类型,使得学生可以在实践过程中产生作业完成兴趣,以此有效提升作业完成质量,方便加深学生对课上所学内容的印象,为之后的课上教学活动做好准备。在活动类作业中,学生既可以利用互联网、杂志、报刊等预习之后所要学习的相关英语知识,通过多元化的课外阅读提升自身的词汇储备量和语法能力。

另一方面,教师应当利用好线上教学资源组织本班学生开展课外阅读和写作,引导学生灵活应用常见的云教育平台中的试题库内容对自己进行阶段性检测,使他们对自身的阅读能力、写作能力有更加深刻的认知。同时,学生在完成自我测验或者教师布置的阅读写作任务后,应当将作业及时拍照上传到远程教育App上供教师批改和检查,从而方便对自己在阅读和写作过程中出现的知识性错误进行及时的修改和纠正,同时大大节约了教学成本,有利于教师在之后的课上教学中对学生们存在的共性问题加以及时解决。

例如,教师在对人教版高中英语教材高一必修第三册中的“Unit 2 Morals and Virtues”进行教学时,教师可以组织本班学生提前在作业环节中利用互联网、报刊、杂志等自主收集和整理一些与课文内容相关的课外阅读文本,或者组织学生简单写作一些简单的英语句子,将本课的英语词汇和句型知识加以熟练应用。之后,教师要引导本班学生将完成的作业内容及时上传到云教育App晚上进行批改,以此及时了解本班学生的自主阅读与写作情况,方便在之后的课上阅读教学中进行针对性解决。

6 开展阅读写作课余活动,发展学生自我展示能力

高中英语教师通过组织课余活动落实阅读写作一体化教学策略能够发展学生的英语学习兴趣,使得学生认知到英语学科的魅力,同时让学生在参与课余活动的过程中更好的地发展自身的阅读理解能力、语言建构与应用能力。教师可以选取一篇精美的英语课外短片读物供学生们阅读,确保学生能够将自己在课上所学的词汇知识加以实践应用,同时能够在阅读后讲自己的阅读感受以英语的方式表达出来,学会将课文中利用的英语写作修辞方法加以使用,并能够爱其中抒发自己的个性阅读感受,以此培养学生在阅读文本、写作英语读后感的能力,进一步创新阅读写作一体化新的教学方式。学生在完成读后感写作以后,可以将自己书写的作品与其他同学的作品进行比较,引导他们在参与课余活动比拼的过程中认识到自身的语言建构、书面表达、字体书写等多擀面的能力发展情况,并及时总结自己存在的缺失和不足,方便在之后的学习过程中进行针对性提升。

在课余活动中,教师应当重视鼓励和发展学生在英语学习方面的天赋和优势,使他们能够对自身能力有客观认识的同时对自身的语言能力、知识储备产生认可,从而有效培养学生的阅读写作信心和课堂参与热情。

例如,教师在对人教版高中英语教材高二选择性必修第一册中的“UNIT 2 Looking into the Future”进行教学时,可以在课余环节组织本班学生自主阅读一些与课文相关的英语短篇读物或者观看一些富有科技感、未来感的影视作品,并引导学生在观看和阅读结束后结合课上所学内容书写观后感、读后感,学会在作文当中应用一定的写作修辞、表达自己的个性审美体验,并让他们结合自己的实际生活经验谈谈自己对未来、科技的看法,以此有效丰富阅读写作一体化教学手段,进一步提升本班学生的学习热情和学习兴趣,有效充实班级学生的日常课余生活。

7 注重开展阶段性评价,及时优化阅读写作教学

高中英语教师在落实阅读写作一体化教学策略一阶段时间后,应当定期开展阶段性教学评价,在反思自身教学效果的同时评析学生们的阶段性表现,客观分析阅读写作教学策略的可行性以及本班学生对其的适应情况。教师在反思自身的教学情况时,应当从阅读写作一体化教学环节的设计、内容的安排以及设备的使用等方面入手,了解学生在课堂学习过程中能否积极配合教师完成词汇学习任务、语法学习任务等,同时对师生互动、生生互动情况与效果进行客观评价,从而及时调整教学过程中不符合学生学情的部分,融入一些更适合学生个性成长和能力提升的智慧教育资源。在评价学生在阅读写作一体化教学过程中的表现时,教师应当从学生的小组合作、作业完成情况、学习兴趣、知识储备方面了解他们在阅读写作一体化教学策略落实后发生的变化,从而更好地优化课堂教学过程,从学生的角度出发构建高质量的英语教学课堂。

此外,教师可以积极参与公开课的听讲环节,了解其他优秀教师是如何开展阅读写作一体化教学活动的,并及时记录和汲取其他教师的教学经验,在结合本班学生学情的基础上开展更具有针对性的阅读写作一体化教学策略,有效发展和培养本班学生的学习兴趣和好奇心。

结束语

综上所述,阅读写作一体化教学在高中英语教学中的应用很好地发展了学生的语言建构与应用能力、审美鉴赏能力,使学生更加深入地了解了阅读与写作之间的密切关系,学生也能够在阅读的同时收集和整理多种优质词汇知识,并将其应用到日常的写作创作过程中来,这让他们更好地适应了高中的快节奏教学,他们未来的专业化发展有着积极的促进作用。