初中语文创意写作教学研究

蓝雨晴

摘要：在初中阶段的语文教学过程中，学生的写作需要更加富有创意。语文教学主要涉及听、说、读、写几个方面，其中“写”的方面最能展示出个体文化素养与知识程度。文章为单元目标“有创意的表达”提出一些教学建议。

关键词：初中语文;创意写作;教学研究

在初中作文教学期间，很多学生因为读、写基础不牢，个性表达意识不强，或者未能将写作关联于生活，造成无话可写，或者虽写出却欠缺创意的问题。为了解决这方面的问题，刺激学生有效达成创意写作目标，更好地展示自我能力，建议教师做好如下几方面工作。

一、利用课内外阅读，奠定创意写作基础

教师应当让学生在课堂学习期间留意关于阅读方面的引导与帮助，以便在阅读与欣赏经典作品时，可以发现自身的局限性，有效提升自我逻辑思维能力、创新创意水平。首先，教师应当在教学时渗透与作品有关的阅读理念、阅读方法，并使学生自然体会到阅读理念、阅读方法同写作理念、写作方法之间的传承关系，让阅读的写作基础奠定功能得到体现。其次，教师需要根据学生的学习习惯与鉴赏能力，选择与教材内容相关的课外书籍，让课程内外构建成为连贯的整体，共同服务于创意写作的目标，保证学生从阅读数量上和质量上都能得到更好的服务，最终实现从阅读到写作、从量变到质变的全面飞跃。仅以初中教材中的古典诗词作品而论，教师给学生提供针对性的诗词阅读理念、分析方法的指导，将助力其深刻领会作品独有的美学意蕴，并自然地将其中有价值的部分关联于写作要求，帮助完善作品的语言和结构，同时课外拓展部分又将进一步优化学生的作文完善效果。

二、利用个性化表达，接近创意写作初衷

为了鼓励学生积累与应用更多样的语文素材，教师可以要求学生从自我角度出发进行独立的表达，尽量规避千人一面、千篇一律的写作习惯。在创作期间，这不仅仅是对自我素材积累工作的肯定，同样也是对理性思考成果的表现。在具体的表达完成阶段，教师应注意给学生以鼓励，再次强调个性化表达方式的价值，避免对过于华丽语言的片面追求。举例而言，有些学生在创作时，可能会自觉或不自觉地模仿他人的写作风格，像在学习过鲁迅先生的作品之后，学生就有可能在作文中试图应用“这一切也许都是错的罢”，这样的“鲁迅”式句子。对初中生来讲，模仿他人的写作风格，可以对写作效果起到一定改善作用，然而若只模仿其表、未深入其里，反而会让作品既未能有大家风范，又失去自己的个性。教师应注意鼓励和引导大家，使之勇于进行更具个性化的写作，想写什么便写什么、想如何写便如何写，不需要过于刻意模仿他人的写作手法，只要能够将自己欲表达的内容用自己的语言说清楚，便可以宣告写作成功，至于文采之华丽、技巧之娴熟，则是更进一步的要求了。

三、利用发散性训练，突破创意写作瓶颈

为了突破学生的创意写作瓶颈，培养其发散性思维，教师应当在教学中持续增加练习的高度。例如《愚公移山》的重点在于使大家体会到主人公愚公征服大山的坚韧意志，旨在培养学生不怕困难、勇于挑战和实践的精神。在开展阅读教学时，教师既可从传统教学方法着眼，又可引导大家从不同角度进行思考，站在另一侧面重新解读、解构作品，这将产生更为新颖的结论。教师可以提示学生：是否可以不用移山这种办法，如果在现实生活中遇到类似的问题时，是不是能够用回避来解决呢？这样学生会以辩证思维审视同一问题，而不再只局限于事情的单一视角。类似的发散性训练形式，如果在日积月累的应用后，会让学生产生凡事多发问、多思考的习惯，使其写作创意不足的现状得到改变，自然突破普遍存在的瓶颈问题，在写作实践中以不同角度展开分析与尝试，获得更大的创作成功。

四、利用生活化思考，展示创意写作优势

若想写好一篇作文，仅仅有阅读和表达的能力还远远不够，尤其是当提出创意写作要求后，认真观察生活，并从生活化角度展开思考，是一条必经之路。只有做到这一点，学生写出来的文章才会拥有一定的思维深度和广度。为此，在初中语文教学期间，教师要鼓励、引导学生主动思考生活之中的各类问题，突出生活感受力的价值。例如，教师可以在作文教学之前，收集与本次作文任务有关的生活材料，引导大家思考教材中的现象，了解别人怎样看待这些现象、怎么针对现象发表自己的看法。再比如，教师可以使学生多了解一些生活中的热点，使之应用于写作中，助力创意目标的实现。如教师可以引导大家思考如下生活问题：在中秋节来临之际，很多人会购买月饼，探讨此类生活场景背后所蕴含的丰富信息，包括月饼的象征意义;大家在中秋节吃月饼的文化心理、社会心理等，此种探讨活动以学生熟知的生活场景为依托，以创意写作的目标为导向，对应的写作训练活动具有极强的现实意义。

五、利用名著阅读，促进创意写作

名著阅读篇目中选读的名著，我们如何“选读”才能发挥更佳的阅读和教学效果呢？基于“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达”的教学理念，语文教师应创造机会让学生体验写作的创作成就和喜悦，进而激發学生自主阅读创作的热情，乐于创作表达。

《聊斋志异》是一部内容丰富奇绝的文言文志怪小说集，借描绘狐仙鬼怪创造了一个诡异奇幻的世界，来反映人间百态，极具浪漫色彩。其中，许多篇目经过后人解读，展开想象，拍成电影、电视剧，广为流传。初三学生要学习认识“戏剧”这一体裁，我们可以借助这部名著的选读来进行小片段剧本的创作。

通过对比阅读与分析，以及预选剧本创作篇目，下面就让学生从小片段的剧本创作入手，在课堂上及时创作、交流，让学生感受剧本创作的成就与喜悦。可以给出一两个适合、易于改编创作的篇目，也可以让学生选取自己喜欢的篇目，进行剧本小片段的创作交流。如选取《崂山道士》的后半部分——学习、展示穿墙术的内容，让学生进行剧本的创作展示与交流，肯定很有趣。

六、结语

综上所述，初中写作教学指导工作具有灵活性、多样性和深远性并重的特点，然而在貌似无规律可循的教学中，又有一些可以把握的共同关键点，比如本文所提及的以阅读和写作技巧的掌握为基础，以个性化和生活化表达为导向等策略，便是普遍的可行方案，这对于学生的创意写作，以及在考试中取得理想成绩都有较大帮助。

参考文献：

[1]生活化的小学写作教学实践[J].王秀菊.语文教学通讯·D刊（学术刊）.2021（08）.

[2]基于“智立方智慧课堂”的小学高年级写作教学实践探索——以《儿童诗写作指导课》为例[J].刘敏丽.教育信息技术.2021（03）.