模仿写作为媒，课堂内外勾连

摘要： 文学类课程在高等教育大众化时代面临严峻的挑战。中国现当代文学当前面临课时被严重压缩的问题。为适应四川工商学院应用型本科高校专业建设需要，中国现当代文学课程结合本校实际情况，在课程教学中开展教学改革实践，创造性将教学评价课后作业中的“模仿写作”与教师的课堂教学、学生的课后阅读勾连起来，弥补学生文本阅读时间不足这一教学中的主要问题。课堂采用传统讲授方式，课后开展“模仿写作”实践活动，以写作引领阅读，以阅读提升学生对课程的兴趣，取得了良好的教学效果。

关键词：课程改革;文本阅读;模仿写作

汉语言文学专业是现代大学教育体系中的传统专业。“中国现当代文学”是该专业八大核心专业课程之一。课程主要讲授中国现代文学发生和发展规律，其内容囊括1919年五四文学革命以来历次的文学运动和文学思潮、文学社团和文学流派、作家创作及文学史发展规律等，兼具“文学史”和“作品阅读”两课的性质，它以文学史为基本线索，辅以经典作品的解读。通过本课学习，要使学生能够正确地认识中国现代文学的性质、特点及其发生和发展的规律，科学地分析评价各个历史时期的重要作家、代表作品及其在中国现代文学史上的地位，系统地了解五四文学革命以来的文学运动、文学思潮和文学创作发展演变的基本规律，以及中国现代文学的主要成就和经验教训，培养学生现代文学作品的审美鉴赏能力。四川工商学院是一所民办本科高等院校，定位为应用型本科高校，以服务地方，培养应用型人才为宗旨，在课时设置时增加了大量地方性、应用性课程，作为传统文学课程的中国现当代文学课时量被极大压缩。目前，四川工商学院汉语言文学专业“中国现当代文学”课程设置在第3-4学期，每学期48课时，共计96课时。

有限的课时对教师的“教”和学生的“学”来说都是巨大挑战。如果固守传统的教学模式，那么本课程的教学目标势必无法完成。如何在有限的教学时间内完成教学任务，达到课程教学目标？如何帮助学生建构起中国现当代文学的知识体系， 提升学生文学鉴赏能力？ 面对课时紧张的严峻挑战，完成课程教学目标唯一的出路，便是进行教学改革。但是，若要彻底突破传统教学框架，探索一条又快又好达成目标的崭新道路，虽然充满理想主义者的激情，令人神往，但这拓荒之路困难重重，殊为不易。因此，本研究结合四川工商学院实际情况，一方面追随学校应用型人才培养方向，一方面遵循传统教学框架，对该课程进行了局部改革尝试：即创造性将教学评价课后作业中的“模仿写作”的教学评价与教师的课堂教学、学生的课后阅读勾连起来，弥补学生文本阅读时间不足这一教学中的主要问题，课堂采用传统讲授方式，课后开展“模仿写作”实践活动，以写作引领阅读，以阅读提升学生对课程的兴趣，取得了良好的教学效果。

一、弥补课堂内外文本阅读时间不足，引导学生加强课后阅读

（一）学生阅读时间不足

弥补课堂内外文本阅读时间是中国现当代文学课程改革面临的首要问题。

对于文学学习而言，大量的文学阅读就是基础，阅读能力是汉语言文学专业学生的基本能力之一。文学教育的重要途径，就是要让学生通过文学阅读，受到文学作品潜移默化的熏陶和浸染。只有在大量的文学阅读基础上，尤其是在文本细读的基础上，学生的阅读能力、写作能力以及审美鉴赏能力才能真正获得提高。本世纪初，四川大学的曹顺庆先生就提出了“原典阅读”的概念，他认为在本科学习阶段，读原典、读作品比理论的学习更加重要。我国古人有云“读万卷书，行万里路”;牛顿说他是站在巨人的肩膀。一切创新，都不是凭空而来，都有其坚实的基础。文学学习的基础就是阅读。

（二）学生课外阅读面临大量干扰

当前汉语言文学专业学生的经典文本阅读面临巨大的干扰。近二十年来，随着网络的普及和智能手机的流行，有人声称目前已经进入读图时代、视频时代，因此传统的文本阅读受到强烈冲击，使中国读书人千年来形成的文本阅读习惯逐渐改变，汉语言专业的学生的文本阅读也面临着挑战。除了时代的影响，当前大学生的就业压力也非常大。为就业考虑，学生要花大量时间在考证、实习实践等活动上。如不能采取有效的阅读督促措施，很多学生对最基本的经典著作阅读任务往往十分敷衍。如果学生课前没有阅读积累，课堂上教师梳理文学史、进行经典作品分析时，对学生来说就是空洞的，会使教学效果大打折扣。教师成了知识的传声筒，学生被动接受文学知识，师生之间很难进行真正意义上的文学交流，学生很难真正理解文學的内涵、领悟文学的美妙。

（三）课内文本细读处境尴尬

由于课时量被极大压缩，课堂教学中文本细读活动变得尴尬。如果不进行文本细读，文本分析很难深入;如果细读，势必大大压缩文学史和相关文学活动、文学现象等内容的教学，这很容易使现当代文学课程“语文化”。总之，课时的减少，如果不设法弥补，将直接严重影响本课程的授课进度和效果。另外，四川工商学院汉语言文学专业招生时是文理兼收。大量的理科生在高中时期文学阅读量更是极为不足，譬如有不少学生连中国古典文学四大名著都没有读过。更不用说《呐喊》、《彷徨》、《子夜》、《骆驼祥子》等现当代文学名著了。

文本阅读是文学类课程的基础。没有文学作品阅读作为根基的中国现当代文学课程，很容易使课堂教学变得内容空洞和虚浮。形而上的理性归纳，很容易使文学课程演变成理论课程。学生通过课程的学习，可能掌握了中国现当代文学的宏观理论，但在面对具体的文学文本时，可能连人物、故事都知之甚少，更遑论精彩的语言了。因此，“如何弥补被压缩掉的课堂文本阅读时间”就成为课程改革的首要问题。

而弥补课堂时间不足的唯一途径，就是要求加强学生课外阅读。我专业在学生入学之后，即推荐了汉语言文学专业必读书目100本。该阅读书目参照教育部高等教育司指定的“中文系本科生必读书目100本”和“中山大学中文系本科生必读书目”，并结合四川工商学院学生实际情况制定，另外还要求学生根据阅读书目制定本科四年的阅读计划。这套书目里包含了中国现当代文学作品在26本（套）。另外，在中国现当代文学课程开设之后，任课教师还推荐了课程学期阅读篇目各50篇左右。13F889D9-3E2B-4911-8BE5-3D4781E0ECBB

二、培养学生阅读兴趣，模仿写作引领课外阅读

（一）应用型人才培养决定课程教学模式

“文学课教学的目的不仅仅在于教给学生文学知识，更在于使学生获得文学审美能力、文学想象能力以及写作能力。大学中文系学生的培养目标应该是使学生具有深厚的人文知识、深刻的人文思想、敏锐的审美感悟能力、丰富的想象能力和较强的写作能力。” [1]

四川工商学院是应用型本科高校，这就决定了中国现当代文学课程的核心任务不是培养现当代文学研究型人才，而是培养具有良好的文学鉴赏能力和写作能力的人才。不过，在课堂教学方面仍然沿用本课程长期以来的一贯做法，讲授以文学史为基本线索，以作家作品的解读为重点，重视理论，在课堂上完成中国现当代文学知识的传授，建构起学生对中国现当代文学的基本知识框架。通过课堂教学，引起学生对作家、对文本的浓厚兴趣，再通过作业的布置，促使学生课后进行大量的文本阅读工作。

（二）模仿写作有利于提高学生综合素质

课外阅读的检查向来是个难题。一般而言，学生课外阅读全凭“良心”。为了让学生的“良心活”变成“实心活”，在课后作业布置时大量采用“模仿创作”的方式，让写作成为引领学生阅读的良好途径，而阅读也能反过来促进学生写作能力的提高。“模仿创作”有两大益处：一是可以有效促使学生进行阅读，完成课程的基本任务。学生也因要模仿作家的创作，所以必须去阅读。如果没有阅读，也很容易从他的作文中暴露出来。而学生课堂上听了教师的讲授，对作家的特点、风格等有了一定的了解，又因为需要完成作业，不得不静下心来去细读有关作家作品，在阅读中又会有一种课堂内容鲜活起来的感受，对作家作品的理解也能更加深刻，甚至还能够产生新的想法。二是模仿创作可以有效提高学生的写作水平。写作能力是汉语言文学专业学生的重要能力。温儒敏认为：“中文系的学生培养有什么特点？和其他文科专业比较有什么更‘强项的地方？我看就是‘语言文学的能力，包括文学感受力和评判力，而这一切还要落实到写作的综合能力训练上。”[2]年少成名的作家蒋方舟曾经说过，写作都是从模仿开始的，就是用自己的语言方式将著名作家的作品再重新叙述一遍，或者从中寻找灵感。模仿是学习写作的良好方式。文学素养和文学能力的培养必须在大量文学作品的阅读实践中进行，但如果只是读，就容易陷入“学而不思则罔”的境地，模仿写作的过程其实也是强制学生必须进行思考的过程，而独立的思考则可以有效提升学生对文学的理解和感悟，从而提升文学素养。

在课程改革实践中，“模仿创作”在一定程度上大大增强了中国现当代文学课程的实用性。中国现当代文学课程虽不是以培养作家为目标，但作为汉语言文学专业的学生，良好的语言表达能力是必不可少的，这也有助于他们未来的就业。

中国现当代文学在传统教学中是一门更强调其人文价值的课程，但增强文学修养和文化底蕴与提高学生实际的写作技能不应该是矛盾的。今天的大学生面临严峻的就业压力，他们实用意识空前强大，所以他们更喜欢实用类的课程。本课程的改革恰好抓住了学生的这种心理，改变观念，更新思路，课上知识传授，课后能力培养，从而激发学生的学习兴趣。学生在课堂学习，课后阅读，模仿写作，这一系列的课程学习过程，学生也能明显感觉到自己写作水平的提高，这也更好保持了他们课程学习的兴趣。

三、模仿写作为媒，勾连课堂内外

俗语有云，兴趣是最好的老师。中国现当代文学是一门站在时代前沿的课程，与学生当下的生活有着千丝万缕的联系。因此，培养学生对这门课程持久的兴趣，引领他们未来保持对它永久的兴趣，这是本课程改革的方向。而将学生的兴趣与课堂内外的阅读勾连起来的就是“模仿写作”。

（一）课堂采取传统教学模式

在课堂教学中，一方面淡化文学史线索，以作家和文学作品为中心展开教学，注重提高学生的文学感受能力和文学分析能力。在学生没有完整的文学作品阅读体验时，尽可能选择经典的文段进行讲授，并以此为契机引导学生课后的阅读。在进行重点作品分析时，也注意结合学生阅读中的疑问来分析，注意提升学生对文学作品的分析评判能力，把学生阅读素养的提高放在首位。引导学生在阅读时一定要“用心”，正如钱理群先生所言： “要用‘心去读”，即主体投入的感性阅读，以你之心与作者之心、作品中人物之心相会、交流、撞击，设身处地去感受、体验他们的境遇，真实的欢乐与痛苦，用自己的想象去补充、发展作品提供的艺术空间，品味作品的意境，思考作品的意义。” [3]

（二）课后布置“模仿写作”作业

在课后作业训练中，通过“模仿写作”训练使学生逐渐对阅读产生兴趣，而大量的经典文本阅读又能使学生对课程产生浓厚的兴趣。为让学生在有限的时间内能有更高质量的阅读成果，又编制了与课程相适应的必读篇目，要求学生以文学专业人士的眼光来阅读，而不能以个人的阅读喜好、审美兴趣来取舍必读的阅读篇目。要求学生将文本阅读与中国现当代文学史教材阅读相结合，结合课堂内容，明确中国现当代文学发展的线索。最后，在此基础上，鼓励学生结合个人阅读体验与感受，对教材观点提出质疑，开展作品赏析写作。作品赏析写作是中国现当代文学课程的传统训练项目，在教学中也沿袭了这一传统，目的是为学生将来毕业论文的写作夯实基础。

本课程将提高学生对中国现当代文学作品的鉴赏能力，提高学生各种体裁文章的写作能力培养放在教学的首位。每个学期要求学生完成一篇小说、一首现代诗歌、一篇小品文、一个小剧本以及一篇评论文章的写作。在教学中，也结合当时的一些实际情况，适当变通，如2020年眉山市彭山县组织“平安彭山”征文活动，即将散文写作变成模仿瞿秋白、邹韬奋等人的报告文学作品，并参与征文比赛，之后在其中选送了其中10篇优秀作品参加此次征文比赛，最终8篇获奖。这证明四川工商学院的课程教學改革方向应是正确的。

（三）加强作业检查督促

当然，“模仿写作”这一课程的改革对授课教师来说有一个挑战，就是作业批改量会成倍增加。为了缓解教师批改作业压力，课改中采取了学生互评互改、推荐优秀作品等方式。 “互评互改”采取的是“班班互评”模式，学生之间既有一定的熟识度，又没有朝夕相处的情感牵绊，另外还要求评阅学生打分、写评语，并留下评阅者的姓名学号。这些措施都促使学生必须以尽量客观公正的态度对待同学的作业，达到了较好的效果。学生互评互改，不仅缓解了教师作业批改压力，也增加了学生互相学习的机会，促使他们产生见贤思齐之思。如19级1班的学生模仿作文一开始较为敷衍，很多学生书写也比较潦草;但在该班与作业态度认真的19级3班互评作业后，1班学生的作业态度与质量有了较为显著的提高。而课程模仿写作中涌现出来的优秀作品，即发表在本专业公众号上，使之进一步扩大了交流范围，也提升了学生的荣誉感。

另外，一定要加强学生课外阅读的检查督促，将课外阅读计入课程平时成绩。课程之初，要求学生准备两个笔记本，一个记课堂笔记，一个写课外阅读笔记。期中与期末各检查一次笔记情况，并计入平时成绩。以分数为指挥棒是不得已而为之，虽有强迫之嫌，但不可否认的是，这的确有助于学生克服阅读中的惰性，保证课后阅读的时间与效果。

参考文献：

[1] 王卫平.师范大学文学课教学的困惑、问题与出路[J].北京大学学报，2003（5）：28.

[2] 温儒敏.现代文学基础课教学的几点体会[J].中国现代文学研究丛刊，2006（3）：263-270.

[3] 钱理群.语文教育门外谈[M]. 桂林： 广西师范大学出版社，2003：60

作者简介：李玉兰（1977- ），女，汉，四川高县，文学硕士，副教授，四川工商学院教师，主要研究方向为中国现当代文学，大学生阅读与写作等。

基金项目：四川省民办教育协会（研究中心）2021年立项项目“基于应用型人才培养视角的《中国现当代文学》课程教学评价创新研究”成果，项目编号：MBXH21YB231）13F889D9-3E2B-4911-8BE5-3D4781E0ECBB