基于“双减政策”背景下的小学数学空间与几何课堂的实践活动方案

申瑞霞

摘要：受数学学科特性的影响，大部分学生在数学学科的学习中积极性不高，缺乏足够的学习兴趣，加之课堂氛围枯燥乏味，无法激发学生的主观能动性，使得数学课堂教学效率提升缓慢，尤其是空间与几何部分的教学。“双减”背景下，教师要积极转变教学理念，更新教学模式，采取有效措施提高学生在课堂活动中的参与度，构建趣味性、能动性高的课堂实践活动方案，使学生可以积极主动的参与教学活动，提高与教师的配合度，保障空间与几何教学质量。

关键词：“双减政策”;小学数学;空间与几何;课堂实践;活动方案

引言：“双减政策”一经提出就备受争议，因为其政策内容与家长和部分教师的教育理念不符，与“超前教育”理念形成了对立，导致“双减政策”的切实落实较为困难。同时“双减政策”的落地对教师的专业素养提出了较高的要求，针对小学数学的空间与几何教学，教师要进一步优化教学方案，通过实践活动的开展，培养学生的空间观念，扩展学生的学习思路，从而有效提高课堂教学质量，为促进学校教学质量的提升贡献力量。

1 “双减政策”的内涵

一直以来我国的教育发展备受应试教育理念影响，为了实现“让孩子赢在起跑线上”的期望，不少家长都以“超前教育”理念为主，从孩子上幼儿园开始，带领孩子参加各种各样的校外培训机构。不少学生失去了娱乐和锻炼时间，辗转在校园和补习机构中，不仅影响了学生的智力发育，还加大了学生的学习负担，扰乱了公平的教育生态环境。“双减政策”的提出主要目的是改变这一教学现状，为学生营造统一的教育生态环境，实现学生的共同进步，全面发展。“双减政策”的内涵主要包括两方面的内容，分别是减轻学生的作业负担和校外补习负担，增加学生的娱乐时间和锻炼时间，在提高学校教学质量的同时，确保学生身心健康成长。

2 “双减政策”背景下小学数学空间与几何教学活动方案

2.1增设课堂实践活动

对于数学学科教学来说，理论教学固然重要，但是实践活动的开展同等重要。要借助课堂中的实践活动，培养学生的动手操作能力，提高学生在课堂中的参与度，充分调动学生学习的积极性，引导学生在实践活动中探索真理，吸收和巩固理念知识。例如，在人教版教材“位置与方向”的课堂教学中，教学重难点是能够用给定的一个方向辨别其余三个方向，学会利用一定的参照物，识别东西南北四个不同的方向。这时教师可以组织实践活动，以学校为参考，让学生说一说家的方向，锻炼学生对知识的运用和掌握，强化学生的空间意识。

2.2创设生活化教学情景

数学知识来源于生活，也服务于生活。“双减”背景下，教师要帮助学生明确数学知识的价值，让学生意识到学习数学知识的意义，使学生具备运用数学知识解决生活问题的能力，进一步降低数学学习难度，提高学生数学知识的学习能力。例如，在人教版教材“认识平行四边形和梯形”的教学中，教师可以创设生活化的教学情景，在教学中渗透生活元素，引导学生根据生活经验，理解概念性知识，深化学生对相关知识的理解和掌握。如，让学生回忆生活中常见的平行四边形，以生活实际为例，正确认识平行四边形的特征，经过合作探究验证学生和教师的猜想，有利于加深学生的印象，提高课堂教学效率。

2.3适当的组织感知活动

小学生的思维大多是直观的形象思维，通过物体的表面，去了解事物的基本特征。针对空间与几何部分的教学，具有一定的抽象性，需要帮助学生建立空间观念，逐步转化学生的学习思维，在形成空间观念的基础上提升学生的感知能力。因此，教师在空间与几何的教学中，可以适当的组织感知活动，确保教学活动的多样性。一方面，维持学生的学习热情，增强学生的学习兴趣，使学生可以主动探索相关问题，确保学生的学习效率。另一方面培养学生的感知能力，为学生思维的转化奠定基础。例如，在人教版“认知长方体和正方体”的教学中，教师可以准备实物，或者现场演示、多媒体展示，让学生在观察的基础上，动手制作，使学生能够进一步感知物体，进而了解空间与图形的特征，形成一定的空间观念。

2.4发展学生的思维品质

在传统的课堂教学中，教师占据了课堂的主体地位，使学生对教师产生了严重的依赖，导致学生思维的固化发展。“双减政策”的提出，对教师的课堂教学提出了较高的要求，教师要丰富课堂教学内容，打破传统课堂教学的局限性，进一步发展学生的思维品质。例如，在人教版“多边形的面积”的课堂教学中，教师可以渗透转化思想，引导学生根据学习的面积知识，推导新图形的面积计算方法，给予学生足够的思考时间和空间，促进学生思维品质的发展。另外，在课堂教学中，教师要注重增强与学生的有效互动，培养学生数学学科的核心素养，帮助学生降低学习难度，确保课堂教学的实效性。

结语

综上所述，空间与几何是数学学科的重点部分，教师要注重培养学生的空间观念，转变学生的学习思维，并采取有效的措施发展学生的思维品质。在“双减”背景下，学习“双减政策”精神，优化作业设计，完善教学结构，在注重理论教学的同时，增设多样化的实践活动，使学生能够借助实践活动，深化对概念性知识的理解和掌握，在探索中提高学生的质疑能力和探索能力，助力学生数学学习综合能力的提升。

参考文献：

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