信息技术与初中数学教学整合探寻

李元义

摘要：信息技术的发展成功为我国的教育事业注入了活力，一个个富有多重功能的教学设备被研发，课堂教学的技术手段俨然变得丰富多彩。不得不承认，如今教师都开始对信息技术教学产生了依赖，这说明信息技术为教学带来的便利条件和优势是不容小视的，如何用好信息技术，与教学更充分的整合，也成为了一个热门探讨的课题。本文将针对初中数学教学与信息技术的整合提出几点建议。

关键词：信息技术;初中;数学教学;整合策略

引言：

信息技术在教学中推广的背景下，多媒体、电子白板、网课、微课等教学模式盛行，开创了一个教学和学习的新时代。数学课程中的数据、理论、几何类问题在信息技术的支持下能够进行多维度展示，与该课程的结合更具优势，探讨初中数学教学与信息技术的整合具有重要的现实意义。

1.利用信息技术创设问题情境

将数学问题转化为的常见的现实问题，更符合学生理解的需要，也能拉进数学知识和生活实践之间的距离。课本中用文字呈现的数学问题尽管有很多都与生活相关，但还不够形象和具体，用信息技术的功能，以构建问题情境的方式来呈现问题，可以为学生提供思考问题的更多思路，也能因呈现资料的形象化特征而使问题更加易懂，学生可以更快进入学习状态。

如在 “轴对称图形”教学时，我应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。多媒体出示了多幅图案：如等腰三角形、飞机、几幅建筑图片等，依次显示后用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，使学生很快掌握了轴对称图形的特点，激发了求知欲。在“直线和圆的位置关系”教学中，我利用多媒体辅助教学，屏幕出现：美丽清晰的地平线上，太阳开始露出了可爱的笑脸。将这一美丽的景物形象地比喻为直线和圆的关系。在我的引导下，学生很快“悟”出“直线和圆的位置关系”变化。这时我又提示学生去发现：直线和圆有几个公共点？位置关系可分为几种类型？分类的标准是什么？能否象判定点和圆的位置关系那样，通过数量关系来判定直线和圆的位置关系？这样，使学生学会运用联想，化归、数形结合的思想方法去探索问题实质，并且这样探索的兴趣也会持续下去。学生在多媒體的作用下，产生了强烈的探奇觅胜的心理。这样的情境创设，让学生通过观察体会变化，发现规律，得出结论，加强了知识的连续性与系统性。

2.利用信息技术化解学习难点

很多课程中的难点，教师费尽口舌的讲解，学生们却还是一知半解。其实，数学知识的规律性很强，只是用语言来阐述这种规律显得异常复杂，增加了学生理解的困难，导致他们迟迟无法逾越这一鸿沟。利用信息技术多种多样的功能，教师可以用演示来代替口述讲解，难题也会因此迎刃而解[1]。如在教学“二次函数图象的性质”时，为了让学生全面了解二次函数系数对抛物线的影响，我在几何画板中输入不同的值，让学生观察图象的变化，通过大量的演示，引导学生自己得出系数的值对图象的影响。整个教学过程改变了过去令许多学生头疼的、枯燥的理论阐述，改变了过去教师在课堂上难以操作与完成的局面，让学生感觉到学习函数的性质像是在做游戏，极大地提高了课堂教学效率[2]。

3.利用信息技术培养学生的创新能力

对学生创新能力的培养是如今贯穿于教学始终的任务和目标，初中数学教学更需要发挥对学生创新能力发展起到的作用，而达成这一目标无疑更离不开信息技术的支持。例如，在教学“角的认识”这节课时，教学生如何画角是一个重要内容。用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在着一定的弊端，如：学生走神;教师画时部分学生不注意看;教师作图时，身体遮挡住部分学生视线等等。而运用多媒体辅助教学，就大不一样了。我先用多媒体演示画角的步骤和基本方法，由于手段新颖，学生注意力集中，给学生留下的于印象深刻。演示结束后，我再到黑板上示范画角，最后让学生独立画角。这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，使学生对画角方法清楚明了，教学效果好。如在教学“多边形的内角和公式”时，传统教学方法，只能在黑板上画几个图，给学生几个公式，而利用多媒体技术可以给出充分多的图形，让学生在观察中，分析众多图形，经过分析得出结论，并可以在更多图形中验证，使学生自己得到正确的公式，在几乎是无限的空间中，研究几何图形，从中分析得出正确的结论，这是传统教学不可能做到的[3]。真正做到陈重穆教授提出的“淡化形式，注重实质”的效果，彻底的摆脱了教学中“烧中段”的教学方式，使学生自己自主的建构知识体系。

4.利用信息技术发展学生的数学思维

学生的数学思维增强了，学习能力才能随之提高，这是素质教育视角下的一项重要工作。很明显，利用信息技术的功能，将学习材料进行多元化的展示，更容易激活学生思维，增强思维活力，促进知识内化。

在讲授“角的平分线的性质”时，运用几何画板将角平分线的性质用动态的方式在计算机上展示出来，先让学生直观地观察到一个角的角平分线所分成的两个角的度数大小和角平分线上的某一点到两边的距离的长度，随后拖动角的一边上的动点，让学生观察角在改变了大小的同时，其所分成的两个角的度数大小和角平分线上的某一点到两边的距离的长度的变化情况，让学生在头脑中形成清晰的印象，学生容易总结规律，验证结论。现在我们利用多媒体辅助教学，可以利用几何画板或Z+Z课件，让学生通过观察体会变化，发现规律，得出结论，加强了知识的连续性与系统性。

5.结语

信息技术拥有的强大功能值得每一名教师去开发和利用，只有跟上科技发展的步伐，我们的课堂才能收获更理想的效益。在初中数学课堂上，教师应善于将多种技术手段整合起来，利用不同的功能契合数学教学的需要，让数学教育的发展与信息技术的发展保持一致，这将富有划时代的意义。

参考文献：

[1]张丽华.初中数学教学中如何运用信息技术促进学生探究能力的培养[J].中国教育技术装备，2015，000（005）：118-119.

[2]赖丽平.关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合探究[J].考试周刊，2019，000（069）：70.

[3]陶海泉.现代信息技术在初中数学教学中的应用探究[J].教育信息化论坛，2019，v.3;No.59（12）：198-199.