优化小学数学合作学习“三策略”

袁佳欣

在数学学习过程中，小组合作学习模式是当前较为流行的学习方式之一。在课堂中引入合作学习，能够使每一个小组成员充分表达个人观点，倾听他人见解，树立团队意识，培养合作精神和集体观念，同时，还能培养学生正确的竞争意识，使每个学生都能够实现更高阶的发展。那么，在核心素养的背景下如何才能够充分落实小组合作学习呢？

一、组建科学化合作小组

所谓合作学习，就是要在团队的氛围下，以目标为引领，既要落实明确的责任分工，也要展开互助式的学习。对于这种教学活动，关键在于科学合理的小组分配。

1.科学合理地分配组员

在创建合作学习小组的过程中，需要教师准确把握学情，比如学习能力的强弱、水平的高低、性格是否外向活泼等，这样才能够将具备不同特质的组员融合在一个小组内，实现以优带差的同时，也展现学生各自不同的特长，使成员之间表现出显著的差异性和互补性，这样才能做到取长补短，才有助于提高学习效能。

2.慎重选择小组长

在每个学习小组中，小组长具有非常重要的地位和作用，不仅要具备较好的领导能力，也要具备一定的学习能力以及人际交往能力。此外，還要善于倾听其他组员的见解，能够对小组成员的表达进行梳理、总结，要能够准确把握小组成员的不同个性特点，要能够做出合理正确的分工，调动组员的积极性。由此可见，有效合作学习的必备要件，就是要选一位优秀的组长。

3.小组成员的数量要适中

小组成员的选择首先需要以学生的年龄特点为基础。对于一年级的小学生而言，最好是与同桌之间建立合作交流。因为他们的表达、倾听以及归纳、总结等诸多能力仍存在显著不足，如果此时引入大规模的合作学习，仅表现为合作之形，难以落实合作之实，甚至还有可能极大地降低合作效能。但是，在进入中高学段之后，学生各方面的能力都有所增强，也逐渐有了合作意识，此时，在小组内应安排4～6名学生，既能促进学生之间的交流与合作，也能严格管控组内人员的数量，不会产生复杂混乱的学习局面，也不会对小组长的组织管理形成阻碍。

二、进行高效化合作指导

1.基于学习程序的指导

例如，在探讨“圆的直径和半径之间的关系”时，教师首先思考的问题是如何让学生自主探寻二者关系。不同的学生，由于思维方式和视角不同，所呈现的思维方法也存在一定的差异，有的选择以直尺测量的方式，有的学生将圆进行了对折……当然，也有些学生束手无策，不知道应该选择怎样的方式。此时，教师要把握具体的学情，展开有针对性的引导。完成自学之后，建立小组，学生充分展现各自不同的见解，而教师则需要对学生最终的总结进行概括归纳，以此推导出正确的结论，使学生能够根据自己所推导的结论解决现实问题。

2.基于学习方法的指导

例如，教学“小数乘以整数”时，教师首先带领学生回顾梳理整数乘法的笔算，然后出示算式“48×5”和“4.8×5”，这样就能够顺利引出本课需要学习的重点内容。此时，教师设计提问：如何计算4.8×5，你认为其中存在怎样的规律？根据你所求得的规律，能否完成计算0.48×5、3.45×25？学生可以在问题的引领下回归教材，展开自主学习，并建立小组讨论：当其中一个因数是小数时应该如何计算？需要遵循怎样的规律？这样的教学方式不仅准确把握了新旧知识的连接点，还能够将对新知的学习建立在旧知的基础上，以此实现对知识的承接转化，既能够帮助学生掌握其间的规律，也实现了对原有认知结构的进一步更新和拓展，使学生可以就此改善认知策略，提高探究能力。

三、开展互动性合作过程

1.创设合作情境，提高合作效率

将兴趣、爱好、个性、能力等完全不同的学生组建成为一个团体开展小组合作学习，需要优化小组的和谐度，将课堂中师生之间的单向互动，转化为师生以及生生之间的多维互动，既能够营造和谐的课堂氛围，也能够为接下来的合作学习奠定良好的情感基调，有助于提高学习效能。

例如，在教学《认识千克》时，可以创设生活情境，让学生亲自动手称量物体、认知“千克”。在这一过程中，教师建立合作小组，要求学生自己想办法对比各种物品的质量大小，然后合作探究如何使用台秤完成物品的称量。可能是因为小组刚刚成立，学生之间的默契度不够，小组成员只是各自摆弄着自己手中的物品。这时，教师立刻叫停，转而展开了对合作方式的教学和引导。首先，由一名队员主动维护合作过程中的纪律，然后对其他成员分配任务：称量、记录、汇报分别安排一名成员完成。当分工结束之后，教师再次要求他们除了要明确个人职责之外，还要树立正确的合作意识，这样才能够使合作活动有条不紊地落实。经过引导之后，合作探究活动得到了有序推进，成员之间的默契度也越来越高，极大地提升了合作学习效能。

2.引导独立思考，推进合作进程

小组合作学习应该是建立在独立学习基础之上的。一般情况下，小组讨论之前，很多学优生都会主动先表达自己的意见，而学困生即使不经过思考，也能够得到现成的答案，缺乏了独立思考的过程，对提高学习质效并不存在显著的效果，一方面学生之间难以建立充分有效的交流，另一方面还有可能导致学优生的垄断。这对一部分中等生和学困生来说，并不利于培养其探索精神，长此以往，学生会弱化自主学习能力，还会使其产生很强的依赖心理。此时，教师需要提前完善合理的教学安排，也要在合作学习之前讲清楚具体的合作规则：首先由教师提出问题，安排小组合作学习;其次，在小组交流的过程中，每个学生都可以展现自己的想法和见解，而其他人认真倾听;第三，建立讨论，以此形成统一的意见，由小组长对其进行整理归纳，完成小组交流之后，在班级内进行汇报，最终形成统一意见。这不仅是为了帮助学生建立客观认知，也能够在这一过程中培养积极的情感体验。

例如，在教学“10以内数的加减法”时，首先需要带领学生分析为何4+3=7，此时教师安排一次小组讨论，以下是具体的讨论情况。

组长说：“为何4+3=7呢？现在大家每个人先独立思考，一分钟以后进行回答。”一分钟后，组长再次提问：“现在大家想明白了没有？”在小组成员中，有两人点点头，一人没有回答，看起来并没有任何思路。组长首先让那位没有回答的学生A，说一说自己的想法。学生A回答：“从4开始数，7排在其后面第3个，所以4+3=7。”针对这一回答，其他小伙伴也表示认可，此时学生A的表情有所舒缓。学生B紧接着回答：“在这一过程中，我使用了学具小棒，之前有4根，再拿来3根，数一下就变成了7根。”根据学生B的回答，组长邀请小组操作员用学具摆一摆，很快大家就理解了这一过程。学生C继续补充：“因为4和3合成7，所以4+3=7。”针对这一说法，其他同学也表示赞成。在讨论结束之后，记录员将上述三种说法重复一遍，以此作为整理。在班级交流以及汇报的过程中，记录员非常完整且流利地展现了三种不同的想法，全班报以热烈的掌声称赞其表达流畅，记录完整，想法独特。

总之，在新课程理念下，高效课堂的核心在于小组合作教学模式，这是展开探究的有效路径，也能够激活学生参与学习以及探究的兴趣，使其可以初步树立合作意识，有助于提高学生解决问题的能力。让我们共同架构学习的课堂，展现小组合作学习模式应有的价值。

（作者单位：江苏省南通市海门区新教育小学）

（责任编辑  晓寒）