“科”聚探索 “趣”伴成长

王丹

科学因其趣味性深受幼儿喜爱，幼儿阶段正是好奇心旺盛的阶段，他们对身边的科学现象会产生各种疑问并积极寻求答案。教师要利用好当地资源，为幼儿创设适宜的科学游戏区域，让幼儿在与材料的互动中自主发现科学原理，增长见识，开发智力，丰富学识，保持积极向上的学习心态，养成良好的学习行为习惯。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，教师要“引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣”。对幼儿的科学教育重在激发幼儿的学习积极性，让幼儿能保持强烈的探索精神，在好奇心的驱使下，勇于探索科学现象，并能在科学游戏中掌握一定的科学学习方法，在主动学习中获得成功的体验。

一、以生活为引，鼓励幼儿探索身边的科学现象

教师要重视在生活中引导幼儿发现科学的乐趣，培养幼儿积极探索科学现象的能力。小班幼儿无意注意占优势，有意注意开始发展，教师可以用新奇的声音激发幼儿的好奇心，引发幼儿探索。

1.调动幼儿感官，提高幼儿感觉的灵敏度

幼儿对世界的认识是从感官开始的。他们用眼睛看世界，对会移动的物体比较感兴趣;用耳朵倾听声音，尝试辨别各种声音。

例如，在《好听的声音》教学中，教师播放幼儿身边能接触到的各种声音，让幼儿一一辨别，提高其辨别能力。在游戏阶段，教师投放瓶子，让幼儿通过摇动瓶子猜测里面装的什么，使幼儿的探索能力向纵深发展。又如，在《认识温度计》的教学中，中班幼儿对温度计的原理产生探索兴趣，教师带领幼儿将温度计伸入冷水、温水、热水中，观察温度计的变化，用观察的方法探索温度计的变化原理，并记录下探索过程，在交流总结中积累科学经验。幼儿用眼观察温度计的度数变化，了解了不同的水温与温度计之间的关系，同时记录观察结果，在交流讨论中提高科学认知。

除了听觉与视觉，像触觉、嗅觉等，教师都可以通过科学小实验来帮助幼儿提高感觉的灵敏度。如，让幼儿闻各种气味，辨别是什么味道，在箱子里放玻璃瓶、海绵、石子等，让幼儿玩“摸箱子”的游戏，锻炼幼儿的触觉。

2.激发好奇心，鼓励幼儿探索身边的科学现象

陶行知认为，生活即教育。确实，生活是个大课堂，在生活这个課堂中，教师要注意激发幼儿对事物的好奇心，引导他们关注身边的科学现象，鼓励他们积极探索与发现。

例如，幼儿看见小鸟在空中自由自在地飞翔，他们会问：“为什么鸟会飞，人不会飞呢？”夏季的晚上，群星闪耀，幼儿会问：“为什么星星会闪光？”观察蜘蛛织网后，有的会问：“为什么蜘蛛能拉丝？”“机器为什么能转动？”“电灯为什么能发光？”各种各样的疑问充斥着幼儿的脑海。针对幼儿的疑问，教师不要急于解答，而应该引导幼儿自主发现。如“电灯为什么会亮？”这个问题，教师可以在科学区角投放小灯泡、电池、电线等，指导幼儿进行“电灯发光”的小实验，让幼儿在动手中有所发现，获得电灯发光的直接经验。在讨论交流中，引导幼儿勇敢说出自己的操作结果，畅谈自己的操作心得，让幼儿在体验成功的喜悦中提高科学自信。

二、与材料互动，激发幼儿探索科学的兴趣

幼儿的思维以具体形象思维为主，因此他们认识世界主要是以直观行动为主，所见即所得。科学是严谨的，教师要为幼儿创设良好的科学探索的氛围，为幼儿准备适宜的科学探索材料，有的放矢地开展科学活动。

1.科学材料与辅助材料的投放

幼儿的科学教育重在实践，教师要根据每节课的目标要求，准备充足的科学材料，以满足幼儿探索学习的需要。如，在《有趣的油和水》小实验中，教师不但给幼儿准备了水、油、一次性透明杯、筷子、洗衣粉等，还准备了辅助材料记录纸、笔、毛巾等，便于幼儿进行科学记录与科学操作后，清理桌面以及自身卫生的用品。这样，充足的科学材料会让幼儿有愉快的科学探索过程，他们会更容易产生良好的实践体验，有利于培养其对科学探索的积极性。很显然，若没有辅助材料的投放，幼儿的科学体验效果会减弱，因此，辅助材料的投放在科学教学中必不可少，它能让幼儿养成严谨的科学记录习惯，便于幼儿进行科学总结。

2.加强幼儿与科学材料的互动

适宜的科学材料能在很大程度上激发幼儿的探索兴趣。如，在《黄豆爷爷找宝宝》中，教师为幼儿准备了黄豆、绿豆、赤豆、豆浆机、卤水等，让幼儿自己洗黄豆，用豆浆机学习做豆浆。许多幼儿在家里都看过妈妈做豆浆的过程，但是从来没有机会自己动手做豆浆喝，教师为幼儿制造机会，给予足够的时间与空间，让幼儿学习做豆浆，利用豆浆做豆腐，教师从旁指导，鼓励幼儿大胆动手，积极操作。幼儿喝着自己做的豆浆，开心又兴奋。但他们看到在豆浆中放入卤水，豆腐慢慢形成时，满眼的惊讶与喜悦。通过小小的科学实验，幼儿与材料积极互动，在探索操作中了解了黄豆与黄豆制品之间的关系。

学科学、用科学，对幼儿进行科学教育，不仅是为了增长幼儿的见识，更为了让幼儿能自主学习，自己寻求答案，答疑解惑，满足好奇心与求知欲，为未来的新发明与新创造培养人才。

3.幼儿科学材料投放的注意点

教师在科学教育中材料投放要注重“奇”“趣”，要能让幼儿产生摸一摸、看一看、做一做的愿望。同时，科学材料要有广泛的操作余地，不是一次用过之后就没其他用途，而应该是能在这个试验中起作用，又能用于其他科学探索之中，便于幼儿用不同的方式进行科学小实验。此外，科学材料还应注意安全性，不要投放锋利的玻璃、瓷瓦片、刀片等材料，以免造成不必要的伤害。

三、用科学方法，展开丰富多彩的探索活动

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。”因此，教师要教给幼儿基本的科学研究方法，便于幼儿进行自主科学探究。

例如，在自然角，教师可以创设条件，引导幼儿操作“种子发芽”的小实验，让幼儿用观察法、记录法进行科学研究，帮助幼儿积累科学经验，对科学保持兴趣。同样在“种子发芽”实验中，一盆种子放在阳光下，一盆种子放在阴暗处，幼儿可通过比较的方法，研究植物生长需要什么条件，经过观察、分析、比较、推论，最终在实践中总结出正确的科学答案。

又如，在大班科学《让筷子站起来》中，教师鼓励幼儿想办法不借用任何工具让筷子能站起来，让幼儿在操作实践中逐步理解“三角撑”的原理。幼儿边思考边实践，并用统计的方法记录操作过程和结果，如实验几次、成功几次、失败几次等。教师通过科学实践活动，将科学研究的方法渗透到各项趣味性的科学探索活动中，注重培养幼儿的自主学习能力，提高幼儿的自我反思能力与发现问题、解决问题的能力。

另外，在科学教育活动中，教师要尊重幼儿，为幼儿提供心理上的安全感，做幼儿科学活动的支持者与引导者，给予幼儿出错的权利，引导幼儿寻求真知。

总之，在幼儿科学教育活动中，教师要结合幼儿生活实际，激发幼儿对科学探索的兴趣。同时，教师要教授幼儿基本的科学研究方法，并投放适宜的科学材料，为幼儿提供观察、操作、试验的机会，鼓励他们自主探索，并用语言与记录等方法，表现探索的过程和结果，在经验交流与分享中提高科学认知。

（作者单位：江苏省海安高新区实验幼儿园）

（责任编辑  岳舒）