小学语文课堂中教师评价语言的艺术性

夏冰

摘要：在小学语文日常的课堂教学中，教师评价是课堂的重要组成部分。通过教师给予学生高品质的评价，学生不仅能够及时发现自己的不足之处，而且还能与老师产生心灵的沟通与交流，增进师生感情。提升教师评价语言的艺术性，一方面将极大地激发学生学习语文知识的兴趣，激活学生思维，有利于课堂和谐、融洽氛围的构建，另一方面也是教师尊重学生主体地位的直接体现，有助于提升教学的实效性。本文通过细致分析目前小学语文课堂中教师评价语言存在的误区，针对如何提升小学语文教师评价语言的艺术性提出了一系列改进措施，力求通过不断实践找到提高教师评价语言艺术性的有效途径。

关键词：小学语文;教师评价;语言艺术

小学语文新课程标准明确指出：语文教师要善于运用极具艺术性的评价语言激发学生参与课堂的兴趣，让学生充满学习语文知识的活力，为学生营造积极探索、求知创造的良好氛围，切实提高语文教学效率与质量。由此看来，在日常教学过程中，教师给予学生充满艺术性、高品质的评价语言有其独特的价值与意义。

一、小学语文课堂中教师评价语言的重要性

德国一位非常著名的教育家曾说过“教育的本质并不在传授，而在于鼓舞、唤醒与激励”。这恰恰警醒小學语文教师要十分注重在日常教学中给予学生评价时语言的委婉性、引导性、鼓励性以及客观性。教师的评价语集合了多重功能，如导向、激励、反馈、总结等。由于小学生年龄尚小，他们正处于对任何事物都充满好奇心的阶段，很多时候注意力容易被周围的事物分散，难以整堂课都集中注意力认真听老师的讲解。这时候，教师可以以具体的问题为切入点，鼓励同学们回答问题，之后给予及时的评价。这时候的评价语可以带有导向功能，引导学生跟着教师的思路去理解，去感受，很好的改善学生注意力不集中的现象。另外，积极正能量的评价语还能温暖学生的心灵，真正弘扬语文教育中的人文精神。试想一下如果以“你的观点很有个性”“你说应该怎么样呢”“你分析得太有道理了”类似的评价语代替“你认真点”“这么简单的问题都不会”等传统的评价语言，给学生的感觉是不是就截然不同呢？

总而言之，恰当有效的评价语不仅能够开启学生积极学习的心智，使学生获得愉悦的心情，从根本上变“要我学”为“我要学”，更为重要的是多样化的评价语能够带给学生不一样的课堂体验，有助于课堂和谐、轻松氛围的构建，为整堂课的成功奠定良好的基础，有利于学生语文素养的培养。

二、小学语文课堂中教师评价语言存在的误区

（一）评价语言单调，缺乏生动性

纵观如今的小学语文课堂，出现最多的就是“不对，谁来说”“做得很好”“说的不错”等大众化的评价语，至于好在哪里，不对在哪里等问题教师并没有给出具体的指引与方向。并不否认，在刚开始的时候可能学生对类似的评价语还放在心上，久而久之，这种没有新意的评价语只会让学生感觉厌烦，他们认为老师给出这样的评价语是在敷衍自己。究其根本，部分教师在课堂教学中出现评价语匮乏的现象主要是因为他们并没有深入每位学生内心，去挖掘教学过程中最适合夸赞或者表扬学生的词汇，而只会一概而论，缺乏生动性。

（二）评价夸大其词，缺乏真实性

如果在日常教学过程中，针对学生的回答不能给出合适的定位，如“好在哪里，怎样能更好”，而只是一味地用“你真棒”“你太聪明了”“你的课文读得不错”“你的字写得真好”等笼统性的评价语，缺乏针对性与真实性，长此以往，学生的语文综合水平势必不会得到明显提升，且这样的评价语对于规范学生、激励学生根本没有实质性意义。

（三）评价语言生硬，缺乏引导性

教师的评价语言不仅在于激励，更在于指路。当前，从实践调查来看，大部分语文教师的评价语言都有一个通病，那就是语言比较刻板生硬，以至于学生在接受评价的过程中存在着很大的心理压力，稍有不慎，还会激发学生的逆反心理，不利于课堂教学的有序推进。举一个很简单的例子，在课堂教学中，有的同学在回答问题时难免会因紧张或者一时语塞回答错误，这时候，有的教师给出了这样的评价语“你自己想想正确吗？坐下吧，让其他同学来回答”。类似的评价语非但没有准确的指出学生具体的问题所在，而且增加了学生焦虑的情绪，下次回答问题学生便显得更加不自信，非常不利于学生的长远发展。

三、小学语文课堂中教师评价语言的艺术性

（一）评价应准确得体

小学生由于语言表达能力以及基础知识的限制，在回答问题的时候，难免会出现词不达意、表述不清的现象，这时候，准确得体、因人而异的评价语不仅肯定了学生回答问题的积极性以及优点，更为重要的是能够帮助学生认识到自己的不足，争取下次做得更好，激励着学生们不断向更高的目标奋进。其实在学校中，并不存在所谓的“差生”，每位同学的闪光点不同，教师应该从多个角度来观察、评价与接纳学生，给予他们自信心，让学生今后以更充足的活力投入到语文知识的学习中。

以小学一年级一节拼音课朗读教学为例，教师就应该运用适合于低年级小学生准确得体的评价语来客观的指出同学的长处与不足，让学生慢慢地掌握朗读的要领，加之教师的正确示范，相信同学们一次比一次读的更好。如“你的声音真洪亮呀，下面，你来当小老师，领着同学们再读三遍”“你读得很正确，如果声音能再响亮一点，让全面同学都能听见你的声音就更好了，能再试着大声读一遍吗？”“慢慢读，不要着急，让同学们看看你的声音有多洪亮”等等。

（二）评价应富有启发

“学起于思，思源于疑”。启发式引导是评价的主要功能之一，良好的启发式评价，无疑能够起到画龙点睛的作用。简言之，针对同学给出的回答，教师不应该仅仅给予全盘肯定或者全盘否定的评价，而应立足于实际情况，运用启发式的语言艺术通过疏导式提问、发散式提问等方式对学生加以适当点拨与引导，拓展学生思维与想象力，让学生在逐步深入探究与思考的过程中掌握语文学习的技巧与方法，探求新知识，掌握新内容。

例如，在教学三年级《惠崇春江晚景》这首古诗的时候，在引导学生背诵环节，同学们一个个都背的声情并茂，颇有诗人苏轼的味道。这时候，老师给予适当的评价“通过大家的背诵，让老师仿佛已经置身于初春的早晨，看到了已经开始抽芽的芦笋，正在水中嬉戏的鸭子，闻到了河豚烹饪后的香味。下节课，老师准备组织一场以春天为主题的交流活动会，同学们能再找找还有哪些古诗是描写春天的吗？看看谁能获得咱们班的‘古诗词大王’背诵称号”。如此富有启发性的评价，一方面学生真切地感受老师对自己背诵古诗的肯定，另一方面也大大激发了学生参与下一节课的积极性与主动性，每一位同学都自觉找到描写春天的古诗并且背诵了起来，《江南好》《咏柳》《江南春》《江畔独步寻花》《春日》等一首首古诗深深地映入学生们的脑海中。通过老师一句句极具艺术性的评价语，促使学生们兴趣盎然地走出课本，走向另外一片语文知识的海洋中。

（三）评价应独具匠心

在日常教学课堂中，任何突发情况都有可能遇到，这时候最考验的是教师灵活应变的能力，给予学生独特并富有创意的评价。教师要善于将形体语言与口语，将预设语与随机语进行巧妙融合，根据不同的突发情况与学生极富个性的回答巧妙应对，化解危机与尴尬，从而形成独具匠心的评价。

例如，在教一年级学生读写拼音的时候，教师可以先将事先准备好的各种形状、各种颜色的水果、零食卡片挂在黑板上，教师以卡片为教具指导学生学习与水果、零食相关的拼音。同学们都读的声音洪亮，發音准确。这时候，不料一张卡片掉落了下来，这时候教师便可以借此给予评价“这张苹果卡片看XX同学读的声音最大，都忍不住想要下来和他比试比试了。这张卡片就送给XX同学了。”XX同学非常高兴，其他同学们也非常羡慕。接着老师再说到“咱们下节课复习的时候看还有哪张卡片急着下来呢？哪位同学还将得到卡片呢？”如此，同学们学习的兴趣更加高涨了，每位同学都想要获得卡片，不知不觉提升了教学的质量与效率。

（四）评价应巧妙幽默

巧妙幽默也是教师评价语言非常显著的艺术特征，是师生之间建立良好沟通交流的润滑剂，同样也是打破课堂沉闷、压抑氛围的重要手段。在日常教学中，教师运用巧妙幽默的语言给出别具特色的评价，不仅可以使得学生开怀大笑，调动师生情绪，如果能在幽默巧妙的语言中让学生获得收获，启迪智慧，对于提升语文教学的效率也是大有裨益的。

例如在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文的过程中，笔者让同学们集体朗读课文，在朗读结束之后，笔者微笑着对同学们说“看大家朗读得这么富有感情，老师的心都跟着你们飞到西沙群岛了。我仿佛看到了湛蓝的天空，幽蓝深邃的海水。不知道海水中的海参、鱼、龙虾、贝壳这些动物能不能让老师摸摸呢？”这时候同学们开怀大笑，甚至有的同学还调侃道“老师，你这么大了，还喜欢摸鱼呀”。通过老师与同学间幽默的对话，一方面师生感情将变得更融洽，另一方面在如此轻松、愉悦的课堂氛围中，同学们一个个学习兴趣高涨，他们都迫不及待想要再读一遍课文了，同时，学生们对本篇课文也有了更深层次的理解。

四、结语

总而言之，在日常语文的教学中，不仅教师评价需要艺术，其实从课堂教学整个过程来看，课堂就是艺术品，由丰富多彩的每一个创造艺术的人组成。从教学实际出发，教师评价语言的艺术性并没有一个统一的评价标准，其实它更需要的是每位教师立足于本班学生的实际情况，从学情出发，去灵活应对不同场合、不同学生给出的不同回答。简言之，教师评价语言，应因人而异、因课而异，因时而异。

参考文献：

[1]侯晓旭.小学语文课堂中教师评价语言的艺术性[J].新课程·小学，2019（1）：204.

[2]李银侠.提高小学语文课堂评价性语言的艺术性策略探究[J].中学课程辅导（教学研究），2017，11（35）：162.

[3]侯晓旭.小学语文课堂中教师评价语言的艺术性[J].新课程·小学，2018（1）：204.