高中化学新课程教学中问题情境创设策略探究

宋瑞慧

摘要：在新课程改革的推动下，高中阶段各个学科在教学模式上都进行了诸多变革。在实际的教学活动中，教师不再进行灌输式的教育，而是更加注重培养学生的自主探究能力，让学生从内心认识到各学科的趣味性和意义，进而自发地参与到教学活动中。对于高中的化学课程而言，教师在进行创新性改革的过程中，可以充分利用问题情境法，将化学中的相关知识，放到实际的场景中，让学生认识到学习化学的现实意义。这就需要教师在课堂教学中创设更多的启发性问题情境，进而实现激发学生自主探究化学知识的意识。基于此，本文就高中化学教学中的问题情境教学法进行了探究、

关键词：高中化学;新课程;问题情境;创设策略

高中的化学是比较重要学科，作为高考内容的一部分，学生需要熟练地掌握其中的知识内容。在新课程改革不断深入到课堂的背景下，化学教师不仅需要将化学教材中的理论知识传递给学生，更需要调整教学模式，让学生积极地参与到课堂中，与教师形成良性的互动关系。基于此，化学教师可以充分运用情境教学法，带领学生在具体的教学案例中，深入分析化学知识，引导学生以化学思维思考和分析化学内容。

一、善于应用化学实验，创设问题启发学生学习

在学习化学的过程中，引导学生进行实际的探究是必不可少的，这也是为什么高中化学实验教学内容如此重要的原因。在化学教学中，实验内容对提升教学效果起着至关重要的作用，在实验中很多化学知识被验证，让学生看到真实化学知识的真实存在的，有利于激发学生对化学知识的探究兴趣。在新课程改革的背景下，高中化学学科需要更加注重培养学生宏观的探究能力以及实际应用能力。学生在学习的过程中，只有进行过深入式的探究，才能真正吸收到所学习的内容。因此，化学教师需要对教学方式进行创新，充分利用问题情境，将学生的思维引导进化学知识的学习中。

以人教版中“加热碳酸钠及碳酸氢钠”这一实验内容为例。在进行实验教学之前，笔者先询问学生：大家认为加热之后，会有什么样的变化，我们又是借助什么现象区分碳酸钠和碳酸氢钠的？大部分学生给出的答案是：碳酸氢钠会产生可见的水，但是碳酸钠只产生气体，因此，可以通过观察是否有水蒸气现象即可。学生之所以给出这样的答案，是因为在他们的思维中，碳酸钠加热之后会分解，这是化学学习中一种常见的学习问题，就是将化学知识进行理所当然的想象。之后，笔者反问道：真的吗？带着这样的疑问，笔者为学生进行了加热实验。我们的确可以通过是否有水蒸气产生，来判断哪一个是碳酸氢钠。但是根据学生的思维，另一个实验应该会有气体产生才对，但經过实验学生并没有看到有气体生成。这个时候，学生才想到碳酸钠的一个性质，就是比较稳定，加热之后不容易发生化学反应。通过实际的实验内容，在过程中设置各种前置式的问题，让学生对这部分知识有了清楚地的了解，联想到诸多相关知识。

二、结合生活常识创设问题情境，帮助学生理解知识

化学知识与我们的生活关联性较高，生活中有很多的常识性知识都是化学知识。这就为高中的化学教师，提供了丰富的教学素材。因此，教师可以充分运用生活元素在课堂教学中创设问题情境。这样，有利于学生进行知识迁移，了解化学知识的实际应用，有利于提升学生的实际应用化学知识的能力。

例如，学习铁及其化合物的相关内容时，教师适当地的设置相关的问题丰富教学内容。比如，教师可以问学生谁家用铁制品的罐子或瓶子装醋，或者那位同学见过这样的情况;还可以学生，如果铁制品表面不做任何处理，就直接使用或发生什么现象，以此引出相关的教学内容。这样能够让学生在脑海中构建相关的场景，他们发生生活中的这些细节中，包含着化学知识。在之后的教学中，教师就可以跟同学一起讨论，在实际应用中，为什么需要对铁制品的表面进行处理。这样，通过教师所设置的相关生活问题场景，能够促进学生对化学知识的印象，达到提升教学效率的目的。

三、利用社会热点新闻进行问题情境创设

在新课程改革的要求下，各学科教师在教学活动中，不仅需要让学生掌握基础的知识，能够准确地回答问题，还需要培养他们的实际应用能力。而化学科目又是与生活和社会生产活动关联度较高的。因此，教师在教学过程中，可以充分联系社会热点问题，进行课堂内容的延伸，让给学生对化学知识有更多的了解。此外，教师在课堂教学中，可以充分联系社会热点问题，创设相关的教学小场景，有利于提升学生的学习兴趣，培养他们应用化学知识的意识。例如，我国越来越重视青少年群体中的近视问题。对此，在高分子合成材料这部分内容中，教师可以向同学介绍眼镜片的真实成分。在穿插这一内容的同时，教师可以教导学生科学用眼，保护视力。

参考文献：

[1]张进周.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].新课程，2021（04）：69.

[2]郝勤.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].新课程，2021（49）：96.