中职市场营销专业开展课程思政教育的探索与实践

刘灵 张斯维

摘要：随着信息化时代的到来，中职生每天都会接受大量的信息，其中包含各种价值观念以及社会思潮，而传统的思政教育模式，已然无法满足当今时代发展需要。在此背景下，思政教育就需要中职各专业教师的通力合作，要求中职教师能将思政思想有效地渗透于专业课教学中，做到在传授知识的同时也培育中职生的思想道德，进而提升中职生的综合素养。本文将具体阐述中职市场营销专业课程思政教学的具体开展路径。

关键词：中职;市场营销专业;课程思政;教学策略

现今，我国互联网处于高速发展阶段，基于互联网的发展人们的思维方式发生了变化。因此，教育部门对思政教育愈发地重视，开设思政课程能够有效提升中职生的自信感，提升中职生的职业素养。基于此，中职院校向学生们讲授专业知识的同时也要重视课程思政的建设，将课程思政与专业课有机结合在一起，从而实现培育高素质人才的目标。

一、将课程思政与专业教学有机结合

在市场营销专业实际教学中将其分为专业能力以及实操能力的培育，要想顺利开展课程思政教育，教师必须重视这三者间的关系。对三者进行合理调整，最终会得到相加大于三的效果，如此便可将教育的作用真正地发挥出。因此，教师在专业教学中要着重注意三者间的整合及联系，要格外注意思政思想是否有效渗入，要找到最为适宜的方式对中职生进行引导，促使中职生在潜移默化中接受思政教育，形成正确的职业素养，为其自身的发展打下良好的基础。例如：在中职院校市场营销专业教学中，中职生会在实际岗位上进行实习，在实习阶段，教师要对中职生展开正确的思想引导，促使中职生职业素养的有效提升。中职生在企业实习中，要养成善于学习以及仔细观摩的习惯，学习从业者身上优秀的职业素养，发现自身存在的不足之处，并将其改正。只有如此才可确保中职生在今后有一个更好的发展，课程思政的教育作用也可有效发挥出。

二、开拓获取课程思政知识的途径

在课程思政教育中教师可为中职生开拓多样化的课程思政途径，确保中职生在不同的教育形式中有效提升自身政治素养，以及职业素养与道德品质。首先，将互联网与手机的作用发挥出。现今，每位中职生都拥有手机，教师可以引导中职生关注或是订阅人民日报、共青团、新华网等微信公众号或是抖音账号，并展开相应的座谈会让中职生谈谈自己的想法以及感悟。其次，实施“走出去，引进来”的措施，定时定期带领中职生到相关企业进行参观以及实习，在实操中可使中职生理清今后的职业道路，以及自己要具备怎样的职业素养，使中职生逐步树立职业荣誉感，将中职生学习的积极性有效调动起，以中职生自觉提升职业素养为目标。最后，在中职生在校期间，邀请市场营销专业优秀的毕业生回校开专题讲座，通过分享自身的经验，为中职生解答疑惑，使中职生树立正确的职业观，将自己的职业生涯规划得更为出色。

三、加强师资队伍的建设

在“课程思政”建设的过程中，专业教师发挥着至关重要的作用，因此需要不断加强教师的教学水平。首先，教师应当具备育德意识，即可以在各项教育教学活动中，自觉关注有关道德教育的内容，对其进行积极挖掘与应用，培养学生的道德品质。现阶段，在中职学校的教育教学中，思政课程虽然是必修课，但受到诸多问题的制约，其教育成效远远达不到预期目标，所以仅靠思政课程的教育是不行的，需要将思政教育与各专业课教学结合起来，这样既能丰富专业教学内容，还可以让学科内容更有深度与广度，进而提升学生的综合素质。其次，教师的教学能力必须过硬，具体表现在教师拥有丰富的专业知识储备，并能结合学生的发展需求，在实际教学中采用合适的教学方法，将思政教育与专业知识联系起来。同时，教师还可凭借自身人格的魅力，活跃课堂氛围，使学生在情感体验与行为体验上产生共鸣，以此提高教学效果。

四、建立健全考核制度

为了将教师“育人”的积极性有效激发出，必须要对教师的考核制度加以完善。首先，应合理划分德育评价与专业知识的分值占比率，构建德育与专业并重的评价标准，确保考核制度能体现“育人”的重要性，以此来调动院校教师参与“课程思政”建设的积极性。倘若教师可在专业课程考核中，可将德育元素与考核有机结合，并依据现有的评价标准，调整专业课程的考核标准，以此构建符合“课程思政”建设的课程评价体系。除此之外，要将以往的一次性考核制度摒弃掉，要加入中职生日常表现以及实操情况等，可使专业教师对中职生的全面化发展更为注重，将“育人”作用切实发挥出。

五、結语

综上所述，中职院校要格外重视在专业教学中渗透思政思想，可从将课程思政与市场营销专业教学有机结合，开拓获取课程思政知识的途径，加强师资队伍的建设，创新优化教学方法，建立健全考核制度着手。以此来推进“课程思政”建设，使中职生在专业知识教学中形成优质的道德品质，强化中职生的综合素质，成为社会所需的高素质人才。

参考文献：

[1]马瑞杰.市场营销专业课程思政元素挖掘及教学设计策略[J].河南牧业经济学院学报，2021，34（5）：83-87.