激活思维 优化策略

摘 要：语文教师历来将习作教学视为难题。在写话教学中，教师需要关注和掌握学情，正确把握教学中的难点，重视激发学生的表达兴趣，激活学生的语文思维，优化引导策略，从而提高写话教学的针对性和实效性，提升学生的语文学科核心素养。

关键词：思维;策略;应用文写话

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）01-0057-03

引  言

纵览部编版语文教材，低年级的写话训练一共安排了七次，语文二年级（上册）中园地四的“学写留言条”是学生第一次接触留言条。如何在写话教学中发展学生的思维能力，提升语文学科核心素养呢？笔者结合本次写话教学实践，谈一谈对低年级写话教学的一些思考。

一、案例：“老师，我不会写！”

与中高年级写作教学不同，低年级的写话与写话教学之间的重要环节是“学情分析”。这是写话教学的起点，也是确定教学内容、改善写话教学问题的关键[1]。这是学生第一次接触留言条，因此，笔者在课前对学情做了分析，认为教学难点主要来自两个方面。首先，留言条写给谁？写什么？对象和事情必须写清楚，这属于写话的内容角度。其次，留言条怎么写？留言条的格式是什么样的？这属于写话的形式角度。备课中，考虑到这两方面的困难，笔者从内容和形式两方面做了较为充分的教学准备。

首先，笔者遵循二年级学生的年龄及心理特点，出示卡通人物图片，让学生与教材中留言条的书写者小新同学认识;随后详细介绍了小新遇到的麻烦事：“11月4日，他等着妈妈回来一起吃午饭。午饭时间快到了，可是妈妈还没有回来。这时，住在同一小区的外婆来电话了，做了很多好吃的，想让小新到她家吃午饭，还让小新午饭后带好吃的回家。此外，外婆还让小新告诉妈妈晚上少做点菜。小新放下电话有些为难，是去外婆家吃午饭，还是继续在家等妈妈呢？外婆做了他爱吃的红烧鱼，可是他和妈妈约好了等妈妈回来吃午饭，这可怎么办呀？你有什么好办法吗？”接着，笔者还邀请一位学生和笔者一起表演小新和外婆打电话的场景，帮助学生了解要书写的留言条的重要信息。动笔前，笔者还根据学生提出的建议设置了障碍：可以打电话，但妈妈的电话一直处于关机状态，联系不上真着急。于是，有学生提出写留言条的方法，这也就成了此刻最合适的沟通方式。这也是对写话服务于生活的教学理念的自然渗透。

其次，笔者用图文结合的方式反复强调留言条的书写规范。笔者将教材中留言条的范文工整地呈现在方格纸上。课件两边以泡泡图为助学工具，说明称呼顶格加冒号、正文开头空两格、先写署名后写日期等格式规范;然后以分点呈现的方式逐一列出留言条的格式要求。

（1）写留给谁的。称呼要顶格写，并加上冒号。

（2）另起一行空两格写告诉对方的事情，要写得简单明了、有礼貌。

（3）另起一行，在右下方写上自己的姓名。

（4）另起一行在自己的姓名下方写上日期。

实际教学中，看似没有任何意外，直到出示教材里的两个写话情境“去办公室还书，教师不在。”和“通知小芳明天上午九点到学校参加书法小组的活动，但是她家里没有人。”问题出现了：部分学生无从下笔。在随后的交流反馈中，学生的真实学情完全展现出来。通过梳理学生的发言，笔者总结出学生下笔的三个难点。

（1）留言内容不知如何表述清楚，表现在一部分学生在留言时遗漏了重要信息。以第一个情境为例，去办公室做什么，为什么要写留言条和教师不在书该怎么还，便是留言条中最重要的信息。

（2）不知留言内容的表述是简是繁，与日常写话有何差别。同样以第一个情境为例，部分学生在文末向教师表达谢意的客套语较多，甚至完全将“借书与还书”的经过写下来，烦琐的内容掩盖了留言条中的重要信息。

（3）行文格式不规范的问题依然存在。有两点最为突出：①称呼和正文内容哪个需要顶格写、哪个需要空两格容易混淆，部分学生还存在正文前空一格或空三四格的现象;②署名与日期书写时没有靠右分行写，或者出现先写日期后署名的情况。

二、反思：教学真正需要突破的难点是什么

从教学预设到课堂实施，教师对学情的预估往往以教学经驗为依据，有合理之处，也有明显不足[2]。通过梳理整个教学过程，笔者一直在反思：这节课真正需要突破的难点是什么？

（一）从内容看，写什么

在实际教学中，教师指导的重点在于，小新是怎样把要留言的事情写清楚，如何把事情的原因讲清楚、把做的事情说明白。教材以小新因去外婆家做客不能在家吃午饭而给妈妈留言为示例，展示了一则内容完整、格式正确的留言条。在内容方面，笔者将教材中的留言条示例加以改造，以二年级学生熟悉且乐于接受的对话形式呈现，并与学生进行对话朗读，带领学生进行角色体验。这对学生熟悉留言条的主要内容是有帮助的。但是在教学中，笔者忽略了一点：除了要让学生了解小新和外婆说了什么，还要让学生明白小新该怎样把这件事告诉妈妈。学生读到的是小新与外婆的对话，知道小新不能在家吃午饭的原因却未进行另一层思考：对妈妈应该怎么说？所以，当面对教材中的另外两个情境时，部分学生在阅读后自然会产生疑惑：谁给谁留言？从何写起？该写些什么？对于这些重要信息，学生并没有在学习前一个示例时充分习得。因此，下笔成了难事。

（二）从形式看，怎么写

学生知道留言条的内容还不够，应用文有特定的格式规范。应用文写作，离不开对文体格式的学习。对于第一次接触应用文的二年级学生而言，格式的学习既是重点，也是难点。但在实际教学中，部分教师认为学习留言条的格式不难，因为有示例清晰的呈现，有课堂上反复的引导和强调，学生甚至可以“依葫芦画瓢”。然而，在实际写留言条时，学生常常记不清楚格式要求。究其原因，对于成人来说简单明了的格式规范，对于二年级的学生来说却是抽象的。从长远来看，格式在今后各类应用文的写作中仍然是不宜忽视的难点。

三、对策：激活思维，优化策略

低年级是学习书面表达的奠基阶段。留言条是新知识，学写留言条是新能力。对于初识应用文的二年级学生来说，教师必须优化引导策略，重视激发学生的表达兴趣，激活学生的思维，提高课堂教学的针对性和实效性。

（一）激活思维，实现言语转换

1.转换语言

学生写留言条的难点之一是如何清楚地写出要留言的内容。这里要写的内容不是将“谁写的、写给谁、什么时候写、有什么事”这四个信息简单堆叠起来，这样的过程没有思维参与就不能将内容写清楚。教师要做的是引导学生将日常的口头语言转换为应用文中的书面语言，以达到留言条的交际目的。教学中，教师可以继续通过角色体验的方式突破难点。教师可以引导学生思考：如果老师就是妈妈，你们是小新，你能把需要留言的这件事跟妈妈说清楚吗？这样的练习旨在让学生在真实的交际情境中练习怎样将小新与外婆的对话内容转化为小新和妈妈的留言内容，相当于一次“转述”练习。更重要的是，在这样的对话情境中，教师既是默认的交际对象，又是课堂上的引导者，可以通过适时提问的方式引导学生明白哪些信息是“重要信息”，怎样将要留言的“重要信息”说清楚。还有一点教师需要提醒学生，即在针对课后两个情境进行写话时，都要思考“对方家里（或其他地方）没人，东西应如何转交或信息如何转达”的问题。此时，结合生活实际转换语言就显得十分必要。教师可以让学生联系生活经验想一想：如果把书送到办公室而教师却不在，为了避免再跑一趟怎样还书不容易出错？小芳家没人，写好的留言条由谁转交最合适？这样，学生就要考虑在留言条中怎么写，对方才更明白自己的意思。由此可见，写话需要思考，只有在练习中想得明白，才能写得清楚。

2.规范表达

学生有是否需要按照日常写话的方式呈现留言内容的疑惑，说明他们对应用文的文体规范还没有完全了解。虽然教材中有示例，但受年龄限制，学生无法从示例中提炼出书写留言条时语言要规范简洁的写话要领。应用文以生活运用为交际目的。教师要让学生明白，只要让对方知道要留言的重要信息即可，抓住“重要信息”才能更好地实现简洁表达。因此，当学生提出自己的疑惑，教师应该问学生：平时写话除了说清楚事情还可以写些什么？为什么小新在留言条中不写天气、心情这些内容呢？教师要让学生明白写留言条不需要面面俱到，只需要简洁地交代清楚重要信息，让看到的人知道发生了什么事、该怎么做即可。同样，教师在引导学生围绕教材提供的两个写话情境进行自主表达时，也要考虑这样的语言规范标准——是否把重要信息写清楚了？有没有哪些语言过于啰唆可以不写？

（二）优化策略，力求学用相融

1.引入故事

结合低年级学生的年龄特点，教师在写话教学中设计生动有趣的环节，可以有效吸引学生的注意力，更好地激发学生的表达欲望。笔者在教学中引入故事，收到了较好的效果。课始，通过播放动画视频，笔者带领学生重温了一年级的课文《动物王国开大会》。有趣的故事不仅营造了轻松愉悦的学习氛围，还让学生明白了“要把事情说清楚”的语文要素，为其学习留言条奠定了良好的基础。为了拉近学生与留言条的距离，笔者在课中引入绘本故事《留下一点冬天》。书中的兔子和刺猬通过留言的方式表达暖暖的友情，学生也被朋友间的情意所感动。同时，故事插图中直观呈现的留言条格式规范也非常清晰，便于学生在看故事、听故事的过程中巩固格式规范。

2.利用新媒体技术

新媒体技术之所以受到越来越多师生的青睐，与其生动的画面、形象的演示有直接关系。语文学科教学内容多样、教学方法灵活，与新媒体技术的整合往往能达到画龙点睛的效果。教学中，课堂情境的创设与教学内容的展示就离不开新媒体技术的辅助。课堂上，教师如果直接将教材中编写的一则留言条呈现给学生阅读学习，则很难激发学生书写留言条的兴趣。教师可以利用新媒体技术，通过播放小新的录音，以听朋友讲述的形式让学生了解小新的麻烦事，最重要的是让学生明白为什么要写留言条，让学生树立写话为生活服务的意识。接着，教师继续播放小新与外婆的通话内容，在模拟日常与他人打电话交流的基础上，让学生进一步了解发生了什么事，明确留言条的内容。

在给学生呈现一篇完整的范文时，教师首先应让学生学习一则留言条包括哪些内容。借助媒体技术的直观呈现，学生可以清晰地看出留言条必须先写留给谁的，再写发生了什么事，最后写自己的名字和时间。在学生学习留言条的组成内容后，教师还要及时利用形象的方框图、泡泡语等辅助工具予以强调并总结：留言条先写留给谁的，也就是先写留言的对象;再写有什么事，也就是写出留言条的内容;最后写自己的名字和时间。为了激发二年级学生的课堂参与兴趣，教师在教学中还可以让虚拟的“学习小伙伴”现身，与学生互动交流书写留言条的要領，达到有趣、有效的教学目的。

3.组织评改

无论习作还是写话教学，评改都是非常重要的环节。教师通过评改能了解学生的真实学情，及时调整教学方向;学生通过评改能发现自己的问题，修改写话。评改同样要围绕既定的教学目标展开：是否抓住重要信息，把留言内容写清楚了？是否做到行文格式正确无误？是否根据表达需要正确使用标点符号？需要注意的是，教师要留出足够的时间组织学生评改，保证学生更充分地参与课堂实践，从而让学习真正发生。

结  语

科学的习作（写话）教学需要指向思维，需要适切的引导策略为学习保驾护航。教师只有关注真实的学情，认真反思并调整自身的教学行为，才能保证教学目标的高效达成。

[参考文献]

陈姬，黄国才.学写留言条教学及评析[J].小学语文教学，2019（Z1）：28-31.

张晨晖.如何培养低年级学生的写话兴趣[J].语文教学通讯，2013（03）：62.

作者简介：叶兆芬（1980.7-），女，福建屏南人，任教于福建省屏南县光华小学，高级教师，本科学历，曾获福建省“优秀教师”称号。