幼儿教育要面向全体，促其全面发展

邱莉

摘 要：随着基础教育的改革、落实，在幼儿教育工作中，“幼儿发展为本”成为主要的教育理念，幼儿教师不仅要保障幼儿在园中的安全，更重要的是要面向全体来开展幼儿教育活动，以此来促进幼儿的全面发展。同时，在幼儿教育活动中，教师要不断提升自我，在实践中不断总结经验和教训，设定出符合幼儿发展的幼儿教育方案、目标、活动，让幼儿在教育活动中真正有所成长，积累更多的生活经验、生活常识，促进幼儿的全面发展。

关键词：幼儿教育;全体;全面发展;策略

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）08-0174-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.082

当前越来越多的人开始意识到教育的重要性，开始关注幼儿的智力发展、身体发展、学习发展现状，幼儿教育属于开展基础教育工作的重要基础，只有在幼儿阶段接受良好的教育，实现全面成长，才能够为之后的学习、生活奠定良好的基础。由此，在幼儿教育工作中，教师要意识到自身工作职责的重要性，认真对待每一个幼儿，面向于全体幼儿开展幼儿教育活动，以此来促进幼儿们的全面发展。同时，教师要把面向于全体作为幼儿教育的出发点与归属，实现“儿童本位”为教育导向，既要促进幼儿的更好发展，还要满足他们的心理需求，实现身心健康成长。

一、当前幼儿教育工作中存在的相关问题

（一）教育目标片面化与绝对化

在当前的幼儿教育工作中，存在教育目标较为片面化与绝对化的问题，个别教师没有意识到面向于全体的重要性，只是结合当前的教育纲要来设定幼儿教育目标、教育活动，教师习惯于按照自己多年的教学经验来制定教育目标，让幼儿按照提前设定好的目标来学习和发展。但是，幼儿的自主发展意识是非常强烈的，如果采用这种片面化、绝对化的教育目标约束他们，很容易让幼儿对于参与教育活动存在一定的抵触心理，无法展示出幼儿个体的差异性。同时，在当前的幼儿教育活动目标设定过程中，依然存在重视结果、忽视过程的现状，更为关注幼儿对于知识、技能的掌握程度，但是却忽视了对幼儿生活态度与情感价值观的培养。

（二）幼儿教育活动内容较为单一化

在当前的幼儿教育活动中，依然是结合教育大纲、教材内容来设定教育活动，导致幼儿教育内容较为单一化，脱离了幼儿的实际生活经验。在实际的幼儿教育中，很多活动内容都是把目标作为指向，更强调幼儿是否在活动中掌握书本中的知识技能，但是忽视了对他们的社会交往能力、情感态度意识、想象力的培养。同时，幼儿的理解能力、认知能力比较差，对于事物的认知需要融合实际生活来想象、分析，但是当前的幼儿教育活动脱离了幼儿的实际生活经验，通常都是按照教师自身的教育经验来设定教育活动，没有去深入挖掘幼儿感兴趣的学习内容，这样不仅会影响幼儿的创造力、想象力发展，还会打击幼儿参与教育活动的自主性、积极性。

（三）教育流程等级化、程序化

在当前的幼儿教育活动中，存在幼儿教育流程等级化、程序化的现状。幼儿教师属于教育的执行者、主导者，任何一个活动内容、活动流程都是教师提前设定好的，甚至还会提前组织教育语言，希望以此来达到理想的教育活动效果。同时，教师与幼儿之间的关系中，幼儿属于教育活动实施者，幼儿属于教育活动参与者，经常会出现教师的单向布置任务、单向互动的情况，没有展示出幼儿的主体性学习特征，无法促进幼儿的全面发展。除此之外，部分教师以统一的标准来开展幼儿教育活动，没有意识到幼儿之间的个体差异性，导致部分幼儿缺乏参与教育活动的主观能动性。

二、幼兒教育面向全体，促其全面发展的策略

（一）重视幼儿之间的个性差异

要想实现幼儿教育面向全体，促进幼儿的全面发展，教师需要重视幼儿之间的个性差异，真正尊重、理解幼儿，这样才能够让每一位幼儿都积极参与到教育活动中去，从中真正有所领域与成长。教师要构建“幼儿发展为本”的教育理念，要意识到幼儿属于独立个体，要重视引导幼儿个性发展，体现出幼儿学习过程中的主体性。在幼儿教育活动中，教师要始终关注如何体现幼儿主体性，做到因人施教，更为重视幼儿的自主表述，教师要改变以往自己单向表达、单向互动的形式，要站在幼儿角度来设定教学活动，注重与幼儿的互动、沟通，面对幼儿不同的认知表现、行为表现，逐一进行引导与评价，不要太关注活动结果，而是要重视活动过程的实施。同时，在幼儿集体教育活动中，教师不要全权布置教育活动的目标、内容，而是要鼓励幼儿自主参与到教育活动准备工作中去，在教师与幼儿的共同努力之下，保证教育活动材料的层次性、选择性、丰富性，这样既能够体现出幼儿的主体地位，还能够设定符合幼儿发展水平、年龄特征、兴趣爱好的材料与教具。除此之外，在实际的幼儿教育活动中，教师要结合幼儿的实际生活经验来构建活动内容，遵循幼儿的个性化身心发展特征，这样幼儿更容易理解、接受活动内容，提高幼儿参与教育活动的主观能动性。教师也要关注个别活动、小组活动、集体活动的融合，给予不同发展能力的幼儿表现机会，教师不要代替幼儿发言、行动，保证教育活动的启发性、多元化、层次性，以此来提升幼儿的综合素养。

（二）注重促进幼儿的全面发展

在幼儿教育活动中，教师要注重促进幼儿的全面发展，实现幼儿身体、心理的整合教育，不仅要关注幼儿生理发展、心理发展是否健全，还要注重对他们的渗透素质训练，让健康领域教育内容全面渗透到教育活动中去。教师也要关注社会、艺术、科学、语言领域的教育，这样才能够真正体现出“全面性”特征，让教育活动具备更强的指向性，实现教育活动和各个领域的渗透、整合、联系，实现幼儿教育的整合发展。在幼儿教育活动中，教师要构建全面性的幼儿教育目标，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》来构建教育目标，结合幼儿的实际认知水平、最近发展区来构建幼儿教育情境，还要照顾幼儿的情感态度、认知能力的发展，做到教育的统筹规划。教师还要保障教育活动目标、内容的指向性，结合核心领域来设定活动形式，提供多元化、趣味化的活动材料与活动形式，让幼儿通过合作互动、自主操作来实现全面发展。除此之外，教师在设定教育活动大概方向的时候，一定要实现五大领域的融合与互动，实现融会贯通，更为关注幼儿的综合发展，体现出教育活动的价值，在锻炼幼儿综合能力的同时，实现教育活动的改革与完善，

（三）适时引导，合理介入

在幼儿教学活动中，要想面向于全体，促进幼儿的全面发展，教师要注重适时引导、合理介入，展现出一个教育指导者、引导者的角色，而是要让幼儿真正成为教育活动中的创造者、主导者。但是幼儿自我认知能力、自我发展能力比较差，虽然需要注重促进幼儿的自主发展，但是教师也要适时给予帮助和支持，协助幼儿更好地成长。教师可以借助于创造性幼儿游戏活动来促进幼儿的全面发展，教师要全面观察创造性幼儿的过程，适时融入创造性游戏情境中去，从中来明确幼儿自我解决问题、自我发展能力的缓冲时间，及时捕捉幼儿在创造性游戏活动中表现出来的行为、语言、情绪，从中来提取关键因素，得出以何种感情介入、以何种方式介入、是否介入，让幼儿教育活动能够符合幼儿的兴趣爱好、实际发展特征。同时，要注重教师角色的灵活性，实现显性指导和参与活动的融合，在游戏活动中，教师要把幼儿作为独立的个体，对于理解能力比较差的幼儿，教师要成为幼儿的主导者;对于理解能力比较强的幼儿，教师要成为幼儿的引导者，在教师角色转变中做到因时而变、因人而异，重视教育活动中的师幼互动，用平等的姿态和幼儿互动、沟通，实现隐性、间接的活动指导，了解幼儿行为折射出来的真实情感，为幼儿搭建自主性发展的教育平台，教师和幼儿共同来创造性构建教育活动，促进幼儿的全面发展。

（四）创造幼儿解决问题的机会与情景

在幼儿教育工作中，要想促进幼儿的全面发展，教师要为幼儿创造更多解决问题的机会与情景。在以往的幼儿教育活动中，教师通常都是让幼儿按照自己提前设定的目标、流程来参与活动，在具体的教育活动中，幼儿缺少自主解决问题的机会与时间，无法促进幼儿的个性化发展、全面发展，由此，教师要引导幼儿多动手思考、动手操作。教师可以设立故事角，让幼儿来编故事、讲故事，培养幼儿良好的想象能力、语言能力。教师也可以设定建筑角，让幼儿来搭建教室的模型，放置幼儿和教师的照片，以此来刺激幼儿的智力发展、心理发展。同时，在幼儿课程设置过程中，教师要多角度识别幼儿的智力强项，开展多元智力教育活动，教师要多观察幼儿，对幼儿的智力强项有更多的了解，以此来设定幼儿教育活动，促进幼儿的全面发展。

三、结语

在幼儿教学活动中，教师要面向于全体来开展幼儿教育活动，实现幼儿教育目标、教育方案、教育活動的全面性，全面了解每一个幼儿的认知能力、发展水平，实施趣味化的幼儿教育活动，以此来促进幼儿的全面发展。同时，教师要转变教育理念，自己要成为幼儿教育活动的引导者，让幼儿掌握着教育活动的自主权，给予幼儿更多自主发展的机会，让幼儿从中来真正增长生活经验，提升幼儿的综合素质，养成良好的行为习惯与规则意识。

参考文献：

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[2] 王紫荷.家园携手同行，共促幼儿发展——家庭教育与幼儿园教育的合作研究[J].才智，2019（20）.

[责任编辑 梁爱芳]