泥塑艺术融入小学美术课堂教学实践探究

郭勇

摘 要：泥塑是小学美术课程的重要组成部分，开展泥塑教学不仅能让学生感受到我国民族艺术之美，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的创造能力。但是，当前小学美术泥塑课却存在诸多问题。本文从泥塑引入小学美术课堂的重要意义出发，指出了小学美术泥塑课存在的问题，并探讨了泥塑艺术融入小学美术课堂教学的创新策略。

关键词：泥塑艺术;小学美术;游戏;兴趣

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）08-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.077

泥塑艺术是中国民间传统的一种艺术形式，即用黏土为材料，掺入少许棉花纤维，捣匀后，以手工捏成各种人物或者动物的造型，也称“泥玩”“彩塑”，是一种古老的民间手工艺。随着世界文化多元化的发展，泥塑艺术早已走出国门，成为中外文化交流的使者，受到越来越多的人喜爱。当前，泥塑已经成为小学美术教学的重要组成部分，学生通过与泥巴的亲密接触，不仅有利于培养其动手操作能力，还有利于培养学生的观察能力、想象能力和创造能力，促进其审美能力的提高。但是，当前泥塑课融入小学美术课堂教学存在着一定的困境，笔者就从以下几个方面进行探讨。

一、泥塑引入小学美术课堂的重要意义

美术作为人类文化最早和最重要的载体，以其独特的形式传递情感和思想，成为人类历史中的一种重要的文化行为。新课程改革要求美术教学不仅要让学生掌握基本的美术知识和技能，还要引导学生参与文化的传承与交流，培养学生的美术素养。将泥塑艺术融入小学美术课堂教学不仅能丰富美术教学的内容和形式，也满足了课程育人的现实需要。

将泥塑引入小学美术课堂还能增强学生的动手操作能力。苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”学生在进行泥塑课程学习的时候，需要动手、动脑，通过小手的揉、搓、捏，塑造成自己脑中的形象，在此过程中，学生的想象力和创造性思维得到发展，动手操作能力也得到了相应的提高。

二、小学美术泥塑课存在的问题

首先，泥塑课程教学资源有限，限制了学生的个性化学习。目前虽然大部分学校都开展了泥塑课程，但是美术教师大多缺乏泥塑的专业知识，对泥塑制作的经验与技巧都比较欠缺。而课时少，泥塑场地欠缺也成为泥塑课程实施的难题。

其次，形式单一。最初开展的泥塑教学往往是教师先展示一件成品，教师示范，学生跟着模仿，做出来的造型越像越好，结果出现的就是一堆形似却缺乏个性的东西，这种片面和单一的形式禁锢了学生的思维，不利于学生的想象能力和创新能力的发展。随着新课程改革的深入发展，很多教师认识到培养学生创新能力的重要性，在泥塑教学中开始选择复刻西方的美术理念，引导学生独立创作，然而，这些教师并没有真正理解泥塑创作的含义，使得学生在独立创作时存在一定的盲目性，这反而不利于学生艺术思维的发展。

最后，学生对待泥塑课程不积极。部分学生认为泥塑课就是玩，不需要认真对待。因此，在泥塑课教学过程中，经常发现有的学生材料准备不全，不是缺这个就是少那个。还有的学生严重缺乏积极主动和自我创新的精神，总是照搬照抄书本和其他同学的作品。

三、泥塑艺术融入小学美术课堂教学的创新策略

（一）营造轻松的创作氛围，激发学生的泥塑童趣

托尔斯泰曾经指出：“成功的教学不是强制，而是能有效激发学生的学习兴趣。”学生只有在轻松、愉快的氛围里，才能激发他们的积极情感，产生对泥塑的兴趣，使他们在泥塑的世界里自由创作。

首先，教师要给学生营造一个自由宽松的氛围。由于受传统观念的影响，教师往往具有绝对的权威，采取灌输式的教学模式，更多的是从教师的角度去评判学生的泥塑作品，忽视了学生自我情感的体现和自由表达，这就磨灭了学生的创造性和对泥塑的學习兴趣。为此，教师要摒弃传统的“师道尊严”，转变角色观念，从知识的“灌输者”转向学生学习的引导者、组织者和合作者。在课堂上，教师要观察学生，走近学生，感受学生的思想，加强师生之间的互动，只有这样才能与学生之间建立起信任关系，增强师生之间的凝聚力和亲和力，从而形成宽松、愉悦、民主的课堂氛围。在引导的过程中，要“重基础，宽创作”，切不可强制，要抛砖引玉，给学生展示多角度、多方位、多手法的泥塑作品，使学生置身于丰富多彩的美术世界，自由地表达对泥塑艺术的独特感受。

其次，教师要给学生提供一个自由创作的空间。教师要打破封闭的教学模式和各种条条框框的束缚，给学生自由创作的空间，引导学生自由探索、自由想象、自由创作，保护他们的原创天性。在进行泥塑活动时，让学生根据自己的爱好和喜欢的方式，展开想象的翅膀，自由地进行创作，让他们在玩中学，在学中玩，真正体验到泥塑的快乐。另外，在学生创作时还可以通过播放轻音乐陶冶他们的情操，点燃他们创造的火花。学生在这样的氛围中，情绪被调动起来，自身的能力也能够充分地展示出来。

（二）丰富课堂组织形式，发展学生的创新思维

现阶段的泥塑教学还不够成熟，教学形式比较单一，不利于激发学生的学习兴趣。因此，教师要尝试采用灵活多样的教学手段丰富课堂的组织形式，点燃学生对泥塑的学习热情。

1.情境化教学。小学阶段的学生活泼好动、好奇心强，喜欢模仿，容易受到周围事物的影响，教师可以利用这一特点开展情境化教学，帮助学生获得鲜明、直观的感受，培养他们的观察能力和创造能力。例如，可以利用图片、视频、声音等多媒体手段模拟一个可感知的泥塑形象，启发学生的认知体验。还可以用真实的道具和生动的场景让幼儿获得身临其境的体验，从而加深学生对泥塑造型的理解。

2.游戏化教学。游戏是学生的天性。由于小学生有意注意的时间较短，长时间的固定主题、固定场所的教学活动容易使学生失去学习的兴趣和创作的灵感。因此，在泥塑教学中，教师要改变千篇一律的活动形式，采用游戏化的教学方式，让学生从沉闷的课堂中解脱出来，从而激发他们的学习兴趣，点燃他们创作的激情。例如，在进行“泥塑鸡”的操作时，教师就可以先出示几个鸡的标本，让学生做“老鹰捉小鸡”的游戏，让他们在游戏中观察鸡的特征，既活跃了课堂氛围，也培养了学生的观察能力。

3.信息化教学。随着科学技术的快速发展，现代信息技术凭借其高效性、交融性、互动性和海量性的特点被广泛地应用到小学美术教学中。教师可以在上泥塑课之前，利用多媒体课件，给学生播放优秀的陶艺作品，使学生感受到美的熏陶，通过观看视频和课件，学生了解了我国陶艺的发展历史和陶艺制作过程，为泥塑教学的顺利开展提供了前提。

（三）多元评价，激发学生在泥塑中的信心

评价是泥塑教学的重要组成部分。教师一个信任的眼神、一个淡淡的微笑、一句肯定的鼓励和赞美，都能使学生体验到成功的喜悦，获得情感上的满足，从而变得更加自信，增强对泥塑学习的热情。因此，教师要充分发挥激励评价的作用，在教学中，教师要采取多元评价的方式，不仅要关注学习的结果，更要关注学生的学习过程和在学习过程中所体现出来的学习能力、情感态度和价值观等。对于艺术作品而言，其本身具有丰富多彩的表现形式，因此，教师在对学生的泥塑作品进行评价时，也不要拘泥于固定的标准和模式，要从构思、创造、美学等方面发现学生作品的闪光点，用心去感受学生作品所要表达的情感。对于学生的创作多给予肯定和鼓励，增强学生的自信心，促进学生的个性发展。

可以采取教师评价、同学之间互评和学生自我评价等多种方式，学生参与到评价中来，通过观看其他同学的作品，能够开阔自己的视野，认识到自己的不足，从而取长补短，提高自己的创作能力。此外，教师要允许学生失误，当学生创作失败时，不能求全指责，要降低要求或者给予帮助，教会学生自我鼓励，帮助他们克服畏惧心理，树立起自信心。

（四）注重课程资源开发，丰富泥塑教学活动

课程资源的开发和利用是推动泥塑课程教学顺利开展、促进素质教育发展的有效手段和有力保障。美术教师要树立课程开发的意识，根据课程内容和学生的实际需求，开展丰富多彩的教学活动。例如，教师可以组织学生走出校园，走向大自然，通过观察大自然的一草一木，亲身感受阳光、沙、土、风、雨等鲜活灵動的自然因素，再让学生按照自己观察到的内容进行自由创作，这不仅丰富了课程内容，而且培养了学生的观察能力，拓展了他们的视野，促进了学生的实践创新。

总之，泥塑作为我国古老的一种民间艺术形式，理应受到重视、丰富和发展，作为中华儿女，我们有义务、有责任将这一优秀的传统民族文化发扬光大。在泥塑教学实践中，教师要重视课堂氛围的营造，采取多样化的教学方式，激发学生的创作欲望，提高学生的动手能力，为美术教育开辟一片新天地。

参考文献：

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