中职学校地理课堂教学有效性研究

马军成

摘 要：随着当前我国改革开放事业的深入发展，对于专业技能型人才的需求明显增加，因此职业教育越来越受到重视，地理课程是中职学校的一门基础课程，也是学生的必修课程。但是因为地理并不是学生的专业课，所以学生学习的积极性不高，教师的教学方法也较为传统，严重影响了地理课堂的教学效率，并未真正发挥学科的育人功能。对此，教师要结合当前中职学校的教学实际，采取恰当举措提升中职地理课堂教学的有效性，切实发挥其学科育人的功能。

关键词：中职学校;地理教学;有效性

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）08-0020-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.008

中等职业教育是职业教育的重要组成部分，承担着为社会培养高素质劳动者和技能型人才的重要使命。国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》中对新时期的职业教育提出了新要求，特别提出要加快构建现代职业教育体系，加强文化基础教育，巩固和提升中等职业教育的发展水平。当前中职学校各学科，特别是基础文化课程教师要直面教学中的问题，采取有效举措提高学科教学实效性。地理学科是中职课程体系中的一门基础课程，虽然越来越多地理教师意识到了提升教学实效的重要性，但是受传统观念影响，无论是学生的学习方式，还是教师的教学方法都存在一些问题，影响地理教学效率。因此，教师要认真分析问题，采取有效措施优化地理学科教学，提升教学有效性，切实发挥地理学科的育人功能。

一、中职学校地理课堂教学低效的原因

（一）学生方面

首先，是学生认识的偏差。绝大部分学生把目光瞄准了就业，所以在学科学习中认为只要重视专业课程即可，对地理这样的公共课程重视程度不够，学习就是为了完成学分，不重视课堂学习，一定程度上影响学习效果。其次，学生没有养成良好的学习习惯。目前中职学校学生的生源质量已經有了一定改善，但是很多还是中考没有达到普高录取线的学生，他们中大部分是因为学习习惯不佳，尤其不重视像地理这样的“副科”，所以基础薄弱，课上也缺乏良好的学习习惯，导致学习效率下降，教师教学低效。

（二）教师方面

首先，教学观念落后。受旧有教育思想影响，一些教师在教学中依然坚持“知识本位”，也就是灌输地理知识，而没有真正理解素质教育对中职地理教学的新要求，不利于学生地理核心素养的提升，特别是学生对地理实践技能不够重视，感受不到地理学习的价值，自然影响学习积极性，进而影响课堂教学效率。其次，教学方法单一。对于中职地理学科来说，课时相对紧张，所以很多教师在教学中往往采取单一的讲授法，导致课堂枯燥，师生之间缺乏互动，这样单向输出的方式使学生学习被动，积极性不高，最终影响教学效率。最后，在教学评价机制上，更多是以学生最终考试成绩为依据，不能体现学生学习过程中的表现，所以学生不在意每一节地理课的表现，影响教学有效性。

教育部课程改革专家余文森教授曾经这样概括课堂教学有效性，认为其涵盖三个方面的内容，即学生的学习效率、结果和体验。这体现了新课改以生为本的教学要求，也体现了教与学相互依托、不可分离的教学特点。因此，要从教师和学生两个方面优化教学，提高中职学校地理学科课堂教学的有效性。

二、采取恰当对策提升中职学校地理课堂教学有效性

（一）教师要转变观念，用新理念指导教学

教师的教学理念会直接影响其教学行为，因此要改变当前地理课堂教学存在的问题，教师先要转变教育教学思想观念。要认真学习、研究当前课程改革的新理念和新要求，特别是要树立正确的学生观和课程观。

学生观方面，要尊重学生课堂的主体地位，坚持以学生为中心开展地理教学活动，要以三维教学目标为基础，培养学生的地理学科核心素养，即使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面实现综合性的提升。特别是要重视技能的培养和学生情感认知的提升，这样学生才能体会学习地理的收获与价值，才能参与到课堂中。

课程观方面，要认真研读《中职地理课程大纲说明》，特别是针对中职学生技能方法、思想认知方面的要求，培养学生对人口、资源、环境与社会发展等重点、热点问题的正确认知能力，培养学生的公民责任意识，特别是在实际生活中如何应用地理知识、常识的能力，这样才能通过地理教学培养学生适应未来学习和生活的必备品格和关键能力，发挥学科育人功能。

（二）有效备课，为开展课堂教学做好充分准备

“凡事预则立，不预则废。”有效备课才能为上好一节课打下基础。有效备课是指在一定教研投入的前提下，形成有个性、有创意、有亮点的教学设计，教师要在方方面面做好努力。

首先，教师要强化学习意识，不断学习先进的教育教学理念，提升教师的专业素质;其次，要用好教材，教材是教学的重要依据，但不是唯一的参照，要结合地理课程教学大纲内容多角度理解教材内容，敢于创造性地使用教材，灵活“用教材教”而不是死板“教教材”，增加教学“新意”方能在课上吸引学生;再次，要认真备学生，认真研究教学对象的知识储备、自主学习能力、合作能力等，同时也要预测学生能够达到的能力水平，在此基础上设计教学流程，尽力做到因材施教;最后，还要考虑教师在课堂教学中“预设”与“生成”之间的关系，特别是要针对师生互动和学生探究等环节可能出现的“生成”做好一定准备，保障课堂教学有序推进。

（三）优化教学方法，调动学生学习兴趣

教学中教无定法，贵在得法。中职地理学科教学要结合学生需求，特别是不同专业学生的特点，尤其是兴趣点选择适合学生的教学方法，进而激发学生的兴趣，提升教学有效性。

创设情境，开展体验式教学。情境教学法是新课改背景下非常受学生欢迎的教学方式，通过给学生创设能够引发其情感共鸣的情境，激发学生主动学习的内驱力，调动学生学习的热情。对于中职学生来说，他们已经有了一定的社会经历，教师可以结合这一特点创设生活化的情境，从学生熟悉的生活中的地理出发，调动学生参与课堂的积极性，如“地球的公转和自转”这一内容就可以从学生的生活经历进行拓展。创设情境的方式有很多种，如实物演示、图画再现等。

应用信息技术，丰富教学形式。当前，现代信息技术已经普遍进入了中职课堂，其多样化的呈现形式给学科教学提供了助力，特别是它能够通过视频、动画、图片等更加直观且多样化地给学生呈现抽象的知识，把教材抽象、晦涩的内容具体、形象地呈现给学生，既能够调动学生兴趣，还能够降低学习难度。利用信息技术制作微课，能够提升课堂教学的针对性，提高课堂教学效率;而交互式电子白板则能够在教学中及时对相关内容进行批注和补充，这对于提升课堂教学效率也非常有帮助。

开展小组合作学习，在体验中提高学生的学习效率。合作学习能够通过发挥群体的积极功能提高个体学习的能力和动力，最终达到或完成教学任务，从而提升课堂教学有效性。针对当前中职学校学生在地理学科上呈现的差异性，教师可以以“组内异质，组间同质”的原则进行分组，在组内实现不同层次学生的互助合作;在组間，组与组之间实力均衡又能够形成竞争，这样学生在合作中竞争、在竞争中提升，符合中职学生的心理特点，也能够调动学生的积极性，从而提升课堂教学的有效性。

（四）重视学生学习习惯的养成，提高学生的学习效率

学生是中职地理课堂的主体，居于核心地位，学生的学习效果会直接影响教学实效。教师要对学生进行学法上的指导和学习习惯的养成教育，要针对地理学科具有地域性、实践性、综合性的特点，引导学生重视预习，为上课做好准备;让学生在听课的过程中注意使用地图，发挥地图辅助理解的功能;要求学生上课积极参与，敢于表达个人观点，并对补充、拓展的内容做好笔记;对于上课没有听懂的内容要及时提问，同时认真做好基础性作业。这样学生课上才能够跟上教学进度，从而提升学习效率。

（五）完善地理学科评价机制

教学评价是地理学科教学的一部分，能够起到调节、诊断教学的作用，同时通过评价也能够激励学生学习。从中职学生的角度来说，他们对于地理学科这样的公共课程比较在意是否能够完全获得学分。对此，教师可以把单一的结果性评价进行修改，增加过程性评价的比重，尤其是关注学生每一节地理课上的表现，纠正学生不重视地理学科的错误认识，督促他们认真参与到课堂教学中，学生的学习态度有所转变后，地理课堂的教学有效性也会大大提升。

总之，课程改革的不断发展对于中职学校的教学提出了新的要求，提升课堂教学有效性才能打造高效课堂，进而发挥学科的育人功能。中职学校的地理课程也是如此，教师要积极更新教育教学观念，充分备课，优化教学方法，同时也要帮助学生养成良好的地理学科学习习惯，重视发挥教学评价的功能，从而提高课堂教学的有效性，使学生的地理学科素养得到有效提升，为学生全面发展打好基础。

参考文献：

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[责任编辑 康兰明]