基于OBE理念的高职家具设计与制造专业课程改革与构建

裴 斐,陶 然,张 波

(黑龙江建筑职业技术学院，哈尔滨 150025)

0 引言

OBE全称为Outcomes-Based Education，译为成果导向教育。OBE理念由美国学者斯派蒂(Spady, W.D.)提出，他在《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对这一理念进行了深入的研究。该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使学生获得在未来生活中实质性成功的经验。”[1]澳大利亚教育部门对OBE的评述是：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。教育结构和课程被视为手段而非目的。如果它们无法为培养学生特定能力做出贡献，它们就要被重建。学生产出驱动教育系统运行。”[2]OBE教育理念革新了传统教育的观念与模式，它更注重结果而非过程，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要[3]。基于OBE理念对学生的培养是先从他们毕业时需要具备的能力入手，“逆向设计”从而逐步完成一系列教学设计与活动。

1 OBE概述

1.1 OBE结构框架

阿查亚(Chandrama Acharya)指出OBE结构框架分为：定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出和使用学习产出[4-5]。

1.1.1 定义学习产出

定义学习产出需要预先明确学生毕业后应具备的能力点。能力点的确定要从当下相关行业、市场发展状况、用人单位需求等多方面因素综合考虑。清晰、明确、可操作、具体化的定义学习产出可以保证学生在学习前就能够明确学习目的，从而在学习过程中抓住学习重点。

1.1.2 实现学习产出

为实现预期的学习产出，将所有课程资源列入课程体系中，辅助完成产出目的。学习产出的“逆向设计”可以形成清晰的学习目标和教学目标，为专业课程构建和开发提供依据。

1.1.3 评价学习产出

评价学习产出应贯穿在实现学习产出的全过程中。常见的评价方式按层次可分为课堂层面、专业层面和学校层面；按内容可分为直接和间接；按主体可分为教师、学生、用人单位等。

1.1.4 使用学习产出

对学习者而言，使用学习产出是学习者将学习产出运用到了学习、生活和工作中。对学校、专业、课程建设而言，则是根据学习产出的效果，调整课程策略，优化教学设计。

1.2 传统教学与OBE教学的比较

OBE的“逆向设计”逻辑与传统教学有着本质的区别，主要表现在以下几个方面：

1.2.1 教学主体与方式

在传统教学中，学生知识的获取主要来源于教师，因此教师成了课堂主角；而在OBE教学中，教师的主要作用是引导和辅助学生完成学习目标，更多的学习自主权将下发到学生手里。

1.2.2 教学时间与地点

传统教学的上课时间和地点基本是确定的，学生根据课表按时上课即可，学习也主要在课堂中完成；OBE教学理念更强调弹性教学，注重信息化资源的运用，形成线上、线下多资源联动机制，让学生的学习自由度更高，学习场所更宽泛。

1.2.3 教学框架

传统教学更注重教学内容，强调过程比结果重要，即使没有达到预期目标，但整个学习过程是积极的、努力的，甚至可以弥补结果的缺陷；但OBE更注重产出结果。无论采用何种方式能取得预期的目标才是最为重要的。

1.2.4 学习方式

传统教学中学生往往通过“死记硬背”的方式将专业理论知识强行记住，较少去实践，造成知识学习不扎实，很快将学过的东西忘记；OBE教学注重对学生思维发散能力的培养，注重推导与反思，让学生们在一遍遍的实践中掌握技能、积累经验、反思不足。

1.2.5 评价方式

传统教学以分数划分学生的学习程度，而忽略了学生其他方面的成长，OBE教育理念的评价将更为宽泛，将从多角度、多维度，全过程地去考评学习成果。

2 家具设计与制造专业课程体系现状

2.1 人才培养与课程设置

我院家具设计与制造专业学制3年，采用工学结合“2+0.5+0.5”人才培养模式，即2年在校学习；第一个“0.5”为企业轮岗学习的初期培训，包括安全教育、岗前培训及家具企业各岗位工段的轮岗学习；第二个“0.5”为在家具企业的定岗与顶岗实习。专业职业面向岗位有家具设计岗位、家具企业生产技术管理岗位、家具市场营销岗位。在2019年我院家具设计与制造专业人才培养方案中课程设置总学分为150学分。其中理论教学1148学时，64学分；实践教学1646学时,86学分。实践教学占总学时的58.9%。

2.2 基于OBE理念的分析

近年来，OBE理念已经开始渗透到家具设计与制造专业人才培养方案的策划中。注重梳理相应行业人才结构现状、技术技能人才需求，以企业职业岗位和典型工作任务为依托，制定教学目标，设定教学内容。在不断实践与探索的过程中，问题也逐步显现。

2.2.1 人才培养分析

家具设计与制造专业主要面对三个岗位，家具设计岗位、家具企业生产技术管理岗位、家具市场营销岗位。在人才培养计划中，分别针对不同岗位设置了相应的专业课程。通过分析近五年的数据统计得出岗位、专业课程数量、学时及毕业去向占比，家具设计岗位在校课程占比最高达到68.4%，其次是家具企业生产技术管理岗位占比42.1%，最后是家具市场营销岗位占比26.3%。而57.6%的毕业生最终会选择家具市场营销岗位(含设计营销岗)。

通过数据分析不难发现，就业最多的岗位反而相应课程设置最少，原因主要有以下几点：第一，毕业产出定位不明确，这与前期企业调研与毕业生信息追踪不及时有一定关系；第二，专业人才培养方案没有依据调研情况进行调整；第三，专业发展定位与毕业产出存在出入，即专业发展主项为设计，但产出结果更多是营销方向。

任何一个岗位都不是独立存在的，都需要多元的知识来共同培育。一个好的市场营销人员一定要了解家具设计、了解家具生产工艺，才能更好地理解、推销家具产品，服务消费者。为此在人才培养与课程设置中，要权衡各岗位之间的关系，在保证专业特色的同时，适当调整课程比例，以适应产出需求。

2.2.2 课程应用现状分析

家具设计与制造专业在OBE理念初期探索阶段对部分课程进行了改革，并在实践的过程中发现了以下问题：第一，专业层面与课程层面的预期学习产出不一致，造成成果目标不明确；第二，课程和课程之间的融合度不高，过于独立；第三，课程教学主要集中在课上，线下教学可控性较差，没有达到预期效果；第四，评价学习产出没有具体的、规范化的评价标准，OBE闭环无法形成。

课程是实现预期学习产出的主要部分，课程的设置、课程与课程的衔接、课程的授课方式、评价体制都将影响产出结果。课程不是独立的，它系统地存在于整个专业构建中，是专业构成的主干。

3 基于OBE理念的课程体系构建

3.1 专业层面预期学习产出

专业层面预期学习产出需要对教师、在校学生、实习学生、毕业生、用人单位、行业专家进行相关调研，结合调研结果和行业发展现状，以及专业定位确定专业层面预期学习产出。具体实施步骤如下：

3.1.1 确定岗位

将现有行业技术岗位进行归类，罗列若干个岗位方向。家具设计与制造专业划分了三大岗位方向，即家具设计岗位、家具企业生产技术管理岗位、家具市场营销岗位。其中，家具设计岗位涵盖若干个细分岗，如定制化家具设计师、实木整装家具设计师、家具工艺设计师等。每个细分岗将成为预期产出目标的制定依据。

3.1.2 确定目标

根据岗位制定相应的知识能力目标、职业能力目标和方法能力目标。 其中知识能力目标主要考察学生的专业基础知识、核心技能知识、职业拓展知识等；职业能力目标主要考查学生在学习过程中发现、分析、解决、探索等职业素养；方法能力目标主要考查学生解决问题的处理方式，团队协作意识等。

3.1.3 制定措施

以家具行业为背景，以真实项目为导向，通过“工坊式”教学模式(以校内实训基地为依托，按照家具企业标准建设，集教学、科研、培训、展示于一体，有效地推进“校企合作” “同学结合”)，让学生在模拟的工作环境中体验真实的工作过程。学生通过实践，体验每个岗位的工作流程和工作内容，并从中找到适合自己的发展反向，从而充分发挥自身潜质，激发创造能力。

3.1.4 融入思政

在整个教学过程中，课堂思政贯穿始终。在知识的学习中，逐步渗透思政内容，让学生树立正确的人生观、价值观，明确学习的目的，坚定振兴家具行业的决心，为中国家具由制造到创造贡献力量。

3.2 课程体系构建

根据专业层面预期学习产出构建家具设计与制造专业课程体系。新体系的构建需要在原体系基础上展开。根据前期调研、人才培养和授课情况等进行针对性调整。调整内容有以下几方面：第一，明确高职家具设计与制造专业职业面向岗位，细化岗位能力要求，制定典型工作任务；第二，依据现有教学条件、当地经济社会发展状况及行业发展趋势，明确办学定位，突出专业特色；第三，加强相关学科之间的融合；第四，加强教师、学生对当今行业多样性、包容性的认识；第五，强化成长教育类课程在专业人才培养中的作用。

通过上述内容的调整形成了我院家具设计与制造专业课程与预期学习产出匹配矩阵(表1)。此矩阵借鉴了布鲁姆教育目标分类法中关于认知领域的分类[6-8]，即知道(标号：1)、领会(标号：2)、应用(标号：3)、分析(标号：4)、综合(标号：5)、评价(标号：6)，将课程应达到的认知水准进行标号，便于教师和学生对课程所在专业中的位置和作用有清晰的认识。

表1 家具设计与制造专业课程与预期学习产出匹配矩阵(部分)

另外，在能力点的选配中，根据岗位特点，借鉴美国工程教育专业认证标准EC2000的11项能力[9-11]，结合家具设计与制造专业的实际情况，制定了具体的、切合实际的、可操作的11项“学生学习成果”标准。分别为，能力1：制定家具设计方案，进行家具产品制造及文本文件制作的能力；能力2：在特定的要求下，完成一件或一套家具产品的研发工作的能力；能力3：制定营销推广方案设计；能力4：对家具设计与制造中遇到的问题进行识别、规划，以解决相应问题的能力；能力5：在家具设计与制造实践中运用各种技术、技能和现代设备与工具的能力；能力6：理解家具设计与制造在全球、经济和社会环境中的影响力的能力；能力7：在多学科工作小组中展开工作的能力；能力8：有效的人际交流能力；能力9：对职业与伦理责任的认知能力；能力10：对终身学习意义的正确认识和参与能力；能力11：具有有关当代问题的知识。这11项标准将作为知识能力目标、职业能力目标、方法能力目标制定的依据。

4 融入OBE理念的家具设计与制造专业课程改革实践

4.1 课程改革思路

基于OBE理念的高职家具设计与制造专业课程组织过程主要有“预期学习产出” “实现学习产出” “评价学习产出”“应用学习产出”四个阶段，每个阶段中具体的操作需要根据课程本身情况确定，不能一概而论。其中，将家具设计与制造专业层面“预期学习产出”分解细化为若干课程产出目标，从而制定培养目标和教学大纲。通过教学设计开展“实现学习产出”过程，在此过程中将采用多种形式组织教学活动，以最大化地实现教学目标和产出目的。“评价学习产出”贯穿于整个教学过程中，根据评价结果及时调整教学策略。最终，应用学习产出实现培养目标。

4.2 课程层面预期学习产出

课程层面预期学习产出需要建立在专业层面预期学习产出基础之上，根据11项标准细化指标点。以“家具设计”课程为例，该课程需要达到11项“学生学习成果”标准中的主要能力包括1、8、9号能力，次要能力包括2、4、6、11号能力。根据“学生学习成果”标准制定细化指标点(即毕业要求指标点)，并依据布鲁姆教育目标分类法对其进行程度分类，从而制定教学策略。

4.3 课程层面实现学习产出

课程层面实现学习产出进行的主要改革有以下几方面：

4.3.1 教学团队多元化

在课程设计和教学活动组织中，引入与行业、企业联动的形式。形成校内教师与校外导师，校内教室与校外基地的双轨教学模式。

4.3.2 弹性教学，让学生自主规划时间

在本次课程改革中，将教学基础理论部分、扩展部分放入线上，课堂教学更多的是以讨论、分析、总结为主要形式。教师课前分发任务，学生在课下规划任务完成时间，自己找寻任务问题答案，查找的过程即是学习的过程，这比灌输式教学的效果更好。

4.3.3 教学与学习手段的多样性

信息化时代下的教学与学习手段是离不开互联网和高科技的。在“家具造型与模型制作”课程中，学生用手机全程记录家具模型制作过程，并通过剪辑软件编辑成小视频上传到社交平台。学生接触到的拍摄、剪辑、推广等内容是除专业知识外的附加学习。这种附加学习，对学生未来的择业是有帮助的。

4.4 课程层面评价学习产出

评价学习产出是整个教学体系中相对复杂的一方面。评价体系的完善关系到OBE教学理念的实施能否顺利推行。公正、客观、量化、易懂是评价标准制定的关键。家具设计与制造专业课程将采用“三位一体”的评价方式，即学生自评、校内教师评价和校外导师评价，以不同的视角与标准综合评价学习成果。

以“家具设计”课程评价为例进行说明，该课程分三个项目和若干个任务，评价项目由标志性成果评价(直接评价)和工作过程评价(间接评价)组成。每个项目根据课程内容的不同又下分不同的子项目，并给予相应评价标准。教学者根据评价标准衡量学习者学习成果，学习者则利用评价标准制定学习目标。评价指标与标准参照专业和课程预期学习产出，结合教学目标共同制定。

4.5 课程层面应用学习产出

应用学习产出是整个OBE教育理念的闭环。通过一轮改革实践，对课程体系、课程设计、教学过程中存在的问题展开梳理、分析，然后进行再调整、再论证、再实践。在反复的磨合与总结中，逐步形成与时俱进且较为完善的产出目标，从而达到较好应用学习产出的目的。

5 对OBE理念在家具设计与制造专业课程建设中的几点思考

5.1 行情、校情、学情

OBE教育理念的推行难于起点，即预期学习产出的设定。如将目标点设计得较低，就不符合当下行情；太高，则不符合校情和学情。预期学习产出需要将行情、校情、学情三者统一起来分析。通过前期OBE理念在课程改革中的实践，我们认为可以适当提高预期学习产出成果目标点，让学生和教师都持有一种挑战和自我超越的心理，共同进步。

5.2 信息化手段必不可少

实现学习产出需要大量的手段辅助完成，信息化技术的应用不但能提升教学效率，还能促进和提高学习效果。特别是对于弹性教学，网络教学平台的应用就解决了课后学生拓展学习、教师辅导与监督的问题。另外，对于家具木工制作等课程，可以利用信息化手段完成模拟结构组拼等重难点实训内容。

5.3 多学科交叉

在课程体系的设置过程中，每门课程都具有连带关系，甚至是跨专业连带。多学科交叉体现了当下行业发展的现状。这对教师而言，教学难度将进一步加大，教师要不断提升自身能力水平，需要具备更深厚的理论基础和更高超的技术实践能力。

5.4 课程思政的运用

在OBE理念中，强调学生的主体地位，但教师的作用是不能被忽视的。在某种程度上，教师是推动学生主体成功的关键。教师需要引导学生培养自主学习、独立学习、合作学习的正确学习观，同时教师要充分利用课堂时间做好思政教育，在教学中，让学生树立正确的人生观、价值观。

6 结语

OBE的“逆向设计”原则是以毕业指标点作为课程目标点。将教学目标转化为学生学习成效，明确学生的主体地位，教师充分利用各种教学资源引导、启发、鼓励、辅助学生，培养学生“自主探究、勇于创新、精益求精”的匠人精神，获得从思想到业务能力并肩提升的效果。家具设计与制造专业课程改革与实践表明，高职院校的教学改革是需要持续、创新、与时俱进的。在OBE理念中，“学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要”，这同样适用于教改路上的教师们。预设“教学”产出，通过各种手段达成产出目标，OBE教育理念看似强调结果比过程更重要，但是过程中的每一步都是迈向成功的基石。经济社会在发展，职业岗位要求在变化，关于OBE的探索还将继续。