应用型财经类本科高校软件工程专业人才培养的创新与实践

银 朋，张 晶，胡 坡，黄 勇

(1.河南财政金融学院 软件学院,河南 郑州 450046;2.河南财政金融学院 计算机与人工智能学院,河南 郑州 450046)

0 引言

根据教育部的统计，截至2022年5月31日，全国高等学校共计3 013所，其中本科院校1 270所，而财经类本科院校105所(不含有财经类专业的其他类型高校)，占比高达8.3%。《2020年中国金融科技行业发展研究报告》显示，2019年中国金融机构技术资金总投入达1 770.9亿元，金融科技投入占比20.5%；银行、保险、证券及基金等行业的金融科技资金投入的占比逐年提升,预计2023年将提升至23.5%[1]。所以，培养顺应时代发展、懂得市场机理、具有市场意识、适应行业变化、拥有行业前沿知识和核心技能的应用型财经类科技人才显得尤为重要，这也是目前高等财经教育的首要任务。

1 应用型财经类本科高校人才培养面临的主要问题

1.1 人才培养目标同质化严重

合理的人才培养目标能促进高校明确办学宗旨，提升竞争优势。但是受传统理念的制约以及社会期望的误导，现在高校盲目追求“高大型、综合型”等人才培养目标，人才培养愈来愈趋于同质化，主要表现在规格单一、层次较高、类型模糊等方面[2]。这样容易导致高等教育功能缺失、资源浪费、人才培养结构失衡等各种问题，影响人才培养质量，特别是对于应用型财经类本科高校来说，更应该综合考虑学校基础、学校特色、生源质量和社会需求等因素，制定适宜该类型高校发展的特色化人才培养目标，提升办学核心竞争力。

1.2 课程体系不尽合理

课程是人才培养非常重要的内容，目前我国的应用型财经类本科高校普遍存在课程设置不合理，缺乏个性化；课程内容较为陈旧，不能推陈出新，跟不上社会发展的步伐；理论课程与实践课程的纵向结构不够合理，两者不能良好契合；课程实施过程中教学模式单一、学生学习动力不足，特别是教学经费投入也不能满足课程实施的需要，这些问题严重制约了学生能力和综合素质的提升。

1.3 双师型师资力量不强

对于应用型财经类本科高校来说，双师型师资力量主要指两方面：一方面是理论教学和实践教学的“双素质型”教师，另一方面是指科技素养和财经素养的“双素养型”教师。但是目前许多应用型高校普遍存在“事业编制+人事代理+兼职”的教师结构，专任教师师资力量不足。虽然大部分教师的理论水平尚可，但实践经验不足，即便许多教师通过了某种职业资格证书，但对专业性较强的实践内容和逻辑还是不精通[3]。

1.4 实践教学体系不够深入

目前，大多数应用型财经类高校还没有形成系统的实践教学体系，虽然签约了许多实践教学基地，但因为这些基地中只有少数符合本校对应专业的发展特色，其余实践基地未能很好地利用起来。另外，实践教学体系的层次和深度也趋于表面化，形式比较单一，内容不够深入，学生在实践基地的实习过程中也只是做一些简单的辅助性工作，很难将人才培养模式中的培养目标在实践中体现出来。高校在制订人才培养方案的过程中，缺少行业专家进行考证和研判，很容易导致实践教学体系缺乏实质性和稳定性，影响人才培养的质量。

2 应用型财经类本科高校人才培养的意义

2.1 高等教育发展的价值诉求

随着经济和社会的快速发展，我国的高等教育实现了从精英化到大众化的跨越性发展。目前我国高等教育正处于教育结构多样化、多层次化的“后大众化”发展阶段，教育水平和教育质量也呈现出多样性的发展趋势。在此背景下，应用型财经类本科高校更应该找准定位，在遵循高等教育发展规律的前提下，依据自身应用型、财经类的发展特色以及生源水平、学校基础、社会需求和区域经济发展的方向等，结合国家与当地的教育政策，求同存异，综合研判，制定符合自身特色的人才培养模式，全面增强学校的核心竞争力，提高人才培养质量。

2.2 市场需求的不断升级迭代

十三届全国人大四次会议通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》中，明确提出要打造数字经济新优势，加快数字产业化和产业数字化转型，这就对市场提出了新的要求。因此，要想实现各产业的高质量快速发展，关键在人才，人才培养必须先行。“经济发展靠科技，科技进步靠人才，人才培养靠教育”良性循环机制的形成，也对新时期以应用型人才培养为根本的财经类院校提出了新的要求。所以，培养学生的财经素养，促进财经知识与软件知识的有机融合，可以很好地提高学生的竞争优势，改善人才供给与需求不匹配的困境，促进社会经济的协调发展。

2.3 教育教学改革发展的必然趋势

改善应用型财经类本科高校软件工程人才培养模式，有利于解决此类高校教育教学模式与社会需求相脱节的问题[4]，进一步从宏观和微观两个角度分析人才培养中出现的问题，寻找财经专业与软件工程专业之间的耦合机制，在充分借鉴经验的基础上，完善课程体系，加强多元化师资队伍建设，稳固产学研一体化平台，健全质量评估机制，构筑具有专业特色的应用型财经类人才培养模式，加强人才输出质量，促进和带动经济的高质量增长，提高学生的学习能力、创新能力、实践能力和适应能力，提高就业竞争力。

3 应用型财经类本科高校软件工程专业人才培养的创新与实践

3.1 “财经+科技”人才培养方案

河南财政金融学院坚持“一体两翼”的办学特色。其中一体是指以经济学、管理学为主体，两翼是指“财经+科技”和“财经+教育”为两翼。“财经+科技”主要是运用互联网、大数据、人工智能、区块链等新技术，改造提升传统经管类学科专业，培养高素质智能化财经管理人才。软件工程专业按照新工科建设要求，通过研究“财经+科技”相关课程、教材、实验室、学科交叉平台、产业学院等建设工作，培养富有河南财政金融学院特色、具有现代信息技术扎实基础的、数字化智能化财经类管理人才，打造软件工程专业人才培养的财经特色。

3.2 财计结合的“平台+模块”课程体系

河南财政金融学院软件工程专业以学科交叉课程建设为抓手，做优做强财经管理优势课程，打造体现学科交叉、专业融合的新课程，建设了通识教育、专业教育、差别培养、第二课堂4个课程平台，每个平台对应不同的模块[5](图1)。特别是专业教育平台中的选修模块与特色模块，差别培养平台中的专业发展型模块与交叉复合型模块，将财经类专业和软件类专业有机结合起来，在学生学习了工程经济学、管理学、管理心理学、财政学、金融学、会计学等基础财经类课程后，突出软件类学生的实践能力与应用能力，开发了金融信息系统的设计与实现、金融数据分析和金融科技基础等选修课程(表1)，形成了“财经+科技”的学科交叉、专业融合的课程结构和特色课程体系的教学资源。锻炼学生的“财经+科技”素养，培养具备扎实财经理论知识，熟悉财税金融行业的业务流程，能够应用信息技术开发和管理相关信息系统，具备大数据思维的财经类高素质应用型科技人才。

图1 “平台+模块”课程体系

表1 差别培养平台部分模块对应的课程

3.3 “开放+多元”四融三通培养模式

河南财政金融学院软件工程专业人才培养以学生为中心，兼顾需求性、成果导向型、特色性原则，以社会需求导向的培养目标作为人才培养的起点和归宿，设计了有效支撑培养目标实现的毕业要求，反向设计，正向实施，通过毕业要求与课程之间的关联，将毕业要求落实到具体课程[6]。采取“开放+多元”的人才培养方式方法，以“开放”的办学方式积极与地方政府、科技公司、银行、科研机构等进行深度合作，建设产业学院，结合学生个性需求和行业的人才需求共同开发“多元”教学模式，推进通识教育、创新创业教育、专业教育和特色教育深度融合，大类培养、专业培养和差别化培养有机贯通的“四融三通”人才培养模式。全面落实立德树人根本任务，培养具有创新精神和实践能力的高素质复合型应用人才。图2为该模式的结构示意图。

图2 “开放+多元”培养模式

3.4 “项目驱动+梯度发展”创新型实践教学体系

理论与实践是人才培养过程中不可或缺的两部分。河南财政金融学院将两者有机地结合起来，对实践教学体系进行细致的布局和设计，基本形成了“项目驱动+梯度发展”的创新型实践教学体系，符合认知、基础、综合、创新、再认知的实践教学规律[7]，见图3。该实践教学体系以项目驱动为主导，设置了科研与社会实践模块、学科交叉实践模块、工程实践模块、学科实验模块梯度发展4部分实践内容，促进软件工程专业学生科研创新能力培养、综合应用能力培养、工程实践能力培养、基础能力培养，打造新工科背景下适应社会发展的复合型、应用型人才。

图3 创新型实践教学体系

3.5 “双素质+双素养”型师资队伍

应用型财经类本科院校必须拥有一支精通理论教学和实践教学的“双素质型”、科技素养和财经素养兼备的“双素养型”教师队伍，培养财经类应用型人才。河南财政金融学院以打造跨财经类、科技类专业界限的复合型教师为抓手，根据专业发展需要，大力引进学科交叉型高端人才和“双一流”高校毕业的优秀硕士来校工作；根据学校“一体两翼”的办学特色，推进现有软件工程专业的师资转型提升，鼓励他们调整专业发展方向，通过专业培训、短期进修、企业实践、考取相关的资格证书等途径提升能力素质；加大软件工程专业师资培训力度，坚持引进和培育并举，不仅要积极引进具有“财经+科技”交叉背景的优秀人才，还要鼓励教师参加财经、科技类培训等；积极引导教师去金融科技类行业挂职锻炼，学习企业的管理制度，了解行业发展方向，明确企业的人才需求，以此来弥补现有师资专业知识与实践经验的空白[8]；完善职称评审推荐和聘用管理制度，对“财经+科技”学科交叉型教师给予一定的鼓励支持等。

3.6 “立体+多样”专业教学方法

目前，许多高校在实际的教学过程中还是以PPT(PowerPoint)式教学、理论知识“满堂灌”的教学方法来实施教学活动，课堂模式单一枯燥，学生积极性不高，参与度也较少，直接影响学生的培养质量，不利于学生的个性化发展。河南财政金融学院以学生为中心，教师为主导的基本理念，根据软件工程专业特点和“财经+科技”融合发展的需求，坚持基础理论、专业发展、交叉融合、实习实践、就业创业五方面对学生进行“立体”式的综合能力培养，突出教学方法的“多样”性。在课堂教学过程中积极开展线上线下混合式教学，应用大学MOOC(massive open online courses)、微课与兴趣探究式、教学启发式、师生互动式、翻转课堂进行相结合的教学方式[9]，进行优势互补；采用雨课堂、钉钉、腾讯会议、超星等线上平台，充分利用线上各种新颖的教学资源和教学形式，将线上线下教学模式有机融合；在实践教学过程中采取任务驱动、问题驱动、案例式教学驱动、项目开发驱动等多种教学方法。提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，调动学生的学习兴趣，努力将理论与实践相结合，最大限度地激发学生的内在潜力。

4 结语

本文分析了目前人才培养存在的问题和实践改革的意义，寻找财经专业与软件工程专业之间的耦合机制，在新工科背景和“财经+科技”办学特色下，完善人才培养方案、重构课程体系、创新培养模式、加强多元化师资队伍建设、改革教学方法、稳固实践教学体系，构筑具有专业特色的应用型财经类软件工程专业人才培养模式，加强人才输出质量，促进和带动经济的高质量增长。