图式理论在高中英语词汇教学中的应用

刘 鹏

（甘肃省庆阳第六中学，甘肃 庆阳）

词汇教学是学生学习英语听、说、读、写的基础。如何提高学生学习词汇的效率至关重要。长期以来，词汇教学以及记忆机械化，教学效果欠佳。因此，如何通过有效的方式建立关系词汇是提升英语词汇教学质量的关键。图式理论对于帮助学生提高英语词汇量具有重要价值。图式理论打破以往的教学模式，教师的角色从指导者转变为推动者是有益的，能够营造积极高效的学习氛围。还能促进新旧知识之间的联系，提高教学效率及质量。综上所述，本研究对高中英语词汇教学具有重要意义和价值。

一、图式理论在高中英语词汇教学中的应用原则

（一）循序渐进的原则

由于词汇图式的广泛性和复杂性，词汇图式构建的过程不是一蹴而就的，而是一个循序渐进、不断上升的发展过程。引导学生建立图式应略高于学生的认知体验水平，应通过学生最近的发展领域推动学生图式的不断完善，一步步走向另一个高度。当然，循序渐进不是简单的机械积累，其本质是从量变的积累到质变的发展过程的飞跃。因此，教师应按照循序渐进的原则和高中英语词汇教学的内在逻辑体系进行教学，根据学生的认知体验水平和身心特点制订教学计划。此外，教师还应注意教材的连贯性和新旧知识的衔接。

（二）以学生为中心的原则

词汇图式的构建应该是在教师的指导下以学生为主体的自主构建。教师在教学中传递给学生的一系列词汇图式，只有通过学生的自主建构才能内化为自己的图式系统。根据学生英语词汇掌握的情况与现有的英语学习基础来调整图式教学，保证整体英语教学的灵活性，不能采取“填鸭式”的方式。教师应引导学生学会主动提出问题，自主构建词汇图式。

（三）激发兴趣原则

兴趣是一种强大的内在动力。在高中英语课堂中，教师不仅要注重教学的专业性，更要关注学生的学习兴趣。教师在设计教学时，应着眼于激发学生的学习兴趣和学习爱好。教学目标的确定、教学内容的安排、教学形式的选择都应体现兴趣，使学生不仅善于参与，而且更愿意参与。学生在图式学习中的收获变得更多，还提升了英语学习效果。在英语教学中可以通过激发兴趣原则保持教学的活泛度，充分调动学生学习主动性，使他们始终保持极大的英语学习热情。

二、图式理论在高中英语词汇教学中的应用策略

（一）构建图式，帮助记忆词汇

单词的发音和记忆是词汇学习的重要任务，是词汇学习的开始。当教师根据图式理论指导学生学习英语词汇时，可以引导学生构建文本内容的图式，帮助学生通过图式形成词语的理解，建立词语与句子之间的关联，找到语言学习的规律，体会特定环境中的文化内涵，在学生头脑中完整地展现出来，促进学生对词汇的高效学习与记忆。

（二）借助图式引导理解词汇

准确理解词义是词汇学习的重要目标，是学生学以致用的前提。目前，部分学生对词义理解不准确，同义词也难以区分。针对这种情况，教师设计的英语词汇活动基于图式理论可以创造所用词汇的语言环境，让学生与语境结合，进而激活学生头脑中保留的英语知识。从而使学生形成对词义的理解，学会用头脑猜图式的意思，掌握词的意思。教师通过创设高中生所熟悉的特定语境，使学生在语言信息的刺激下唤醒学生已有的图式，帮助学生合理推测词汇的意义，辨别词义的细微差别，从而提升英语词汇学习的实际效果。

（三）依靠图式补充和完善词汇

很多学生在学习词汇时，只是把教材中词汇中的词句背诵了很多次，缺乏在现实生活中及时进行系统梳理和词汇锻炼，使英语词汇学习机械化。针对高中生英语词汇学习的这种情况，教师可以根据图式理论和词汇学习任务，激发合理的联想和丰富的想象力。适用于补充相关词汇，引导学生总结整理词汇，不断完善词汇知识结构，加强词汇之间的关联性。

总之，图式理论是一种有效的学习方法。教师要充分发挥图式在英语词汇教学中的优势，帮助学生理解词汇的构成与含义，提升学习与记忆的效率，提高对英语的敏感度。教师要帮助学生学会构建图式，寻求语言学习的内在规律，还要借助图式实现对词汇的精准理解，区分同义词之间的区别，提高英语学习的质量，还要依靠图式强化词汇记忆，完善词汇知识结构，加强词汇之间的关联性。