生态文明教育视域下高中生物校本课程的开发研究

王建晖

（甘肃省白银市景泰县第一中学，甘肃 白银）

生物是高中阶段比较重要的一门课程，是部分学生所选的高考科目。高中生物强调对自然科学、生命科学、生态科学的教育和培养，强调学生的综合素质成长，现有统一的高中生物教材并不能满足所有学生的需求，开发校本课程是加强生物核心素养培养的必要手段。

新课改领域中，我国教育事业有了长足的发展，但仍然存在一些问题。教材内容与学生的生活相脱节是比较严重的问题之一，不利于学生对课上所学的理论知识进行融会贯通，不利于培养学生的生态意识和生态文明素养。高中生物进行校本课程开发能够帮助学生更深入地接触生物内容，帮助学生更好地理解生物知识，也符合教育部门对生态文明教育的需求。

一、校本课程开发相关概述

校本课程是一种针对学校、学生差异性开发的课程，相较于统一的教材和课程更能够贴近学生的实际需求和现实情况[1]。校本课程开发需要建立在对本校资源、学生的充分评估基础上，充分满足学生的差异性需求。校本课程开发是对现代学校教育的丰富和完善，是对学校内教育资源的优化和重置，是一个动态的实践过程，已经得到学校、教师的普遍重视。

二、生态文明教育概述

生态文明教育是指树立学生环保意识，引导他们爱护自然的观念和行为，向学生普及绿色生活、绿色消费的生活观念[2]。生态文明教育是建设生态文明社会的关键，开展生态文明教育过程中教师是关键、课程是基础，首先需要教师转变教育思维，在教学过程中渗透生态文明意识和知识，组织学生在生活中践行生态文明行为，引导学生自觉承担起爱护环境的社会责任，培养学生的主人翁意识，培养具备生态文明观念的优秀人才。

三、生态文明教育视域下高中生物校本课程的开发策略

（一）分析学生学习需求

开发高中生物校本课程需要建立在学生的学习需求分析之上，教师需要先向学生投放问卷调查,掌握学生对生态有关知识的态度、兴趣。首先，教师需要调查学生对于生物学科中生态部分知识的态度，是否对生态文明建设有一个比较常规的理解和认识，是否有积极了解的兴趣。以高中生物“生物多样性”为例，教师可调查学生的生态态度、生态知识掌握程度，了解学生是否具备学习当地湿地保护知识的基础，并围绕湿地保护、生物多样性开发生物校本课程，拉近生物知识与学生实际生活的距离。

（二）课程目标的设置

课程目标设置是高中生物学校本课程开发的重要一环，代表着校本课程开发教师团队希望学生学习课程后达到的水平，是课程开发的重要依据。在生态文明教育的视域下，高中生物校本课程开发的总目标是提高学生的生态文明认知水平，具体目标与校本课程的具体内容有关。在具体设置课程目标时，教师应侧重学生在生物课程核心素养上的成长，培养学生的生命观念、科学思维、科学探究能力、社会责任感。以湿地保护校本课程开发为例，具体目标应包括湿地保护区的生物环境、湿地环境生物多样性的研究方法、湿地环境与生物的关系、湿地动植物资源的开发利用方式、人与湿地环境的关系、保护湿地的可行策略等。

（三）课程内容的组织

在进行高中生物校本课程的开发过程中，教师应遵循基础性、实践性、趣味性、科学探究的原则，组织校本课程的内容。仍然以湿地保护为例，高中生物教师在开发课程时应从环境、植物、动物、人与环境四个角度去组织课程内容，引导学生从认识环境、探究环境相关内容发展到人与环境的和谐相处，从生物生态的大环境转向学生能够为环境保护作出的贡献，逐步培养学生的生态文明意识。

（四）校本课程的实施和经验总结

高中生物教师共同完成了校本课程的开发后，需要通过具体的实施来吸取课程相关经验和教训，为后续的校本课程优化和调整做准备，保证一个动态的校本课程开发过程。教师可从校本课程的实施中采集学生的实验设计和完成情况，采集学生在资料搜集、文献调查上的意识和能力，锻炼学生的自主学习能力和实践能力。教师可以发现学生在面对资料搜集工作时比较有条理，知道可以通过网络上的各种搜索工具来完成自己的需求，并总结归纳文献中的资料来完成自主学习，如湿地环境中常见的植物、鸟类种类、动植物对应的具体保护方法等；锻炼学生的科学思维和探究能力。

高中生物校本课程的开发有助于培养学生的生态文明意识和能力，构建学生保护环境的观念，加深学生对生态环境、生物与人关系的认识，培养学生学习生物知识的兴趣，培养学生的科学思维和探究能力。校本课程的开发对教师和学生都比较重要，是拉近学生与生物学、与生态环境保护关系的必要手段，其价值应当引起教师的重视。