以高中英语“读后续写”提升学生思维品质方法分析

杨凤莲

（甘肃省酒泉市敦煌中学，甘肃 酒泉）

随着社会的发展、素质教育的普及和新课改的实施，培养学生的核心素养渐渐成为高中阶段所有学科的重中之重，其中英语学科也不例外。英语写作向来在高中英语乃至全部学科中占据比较重要的地位，且随着新课改的实施，英语写作更成为当今高中生乃至后续立足社会的一项必不可少的重要技能。通过对高中英语新课标进行分析，通过学生英语写作能力的锻炼提升学生的思维品质已成为当今高中英语的教学重点，根据这一目标，教师势必需要对思维品质进行深入了解，并以此为基础对教学方法做出创新型改善，以此实现学生写作能力与思维品质的双向提升。

一、巧用树状图等思维导图提升学生的思维广度与思维逻辑

学生进行“读后续写”是英语高考最新出现的新题型，其题材通常为记叙文，而在实际做题时，学生一般需要以试题给出的段首及后续给出的关键词为依据续写，对文本进行阅读并形成理解是“读后续写”的根本基础。这里的“理解”并非仅仅是简单地理解叙事文所讲述的大致内容，不需要对文本的逻辑框架、关键信息等内容形成理解，如此方可把握不同的层级、线路间的内在联系。

举例而言，某一篇文本材料所讲述的内容是一对富人夫妻搬运新年聚会商品的故事。此时教师便可以引导学生利用树状图对故事情节进行分析，故事共分为以下几个部分，即开始（富人夫妻购物并找寻搬运工）、发展（富人夫妻找到老人搬运工并讲价）、高潮（富人夫妻发现老人搬运工受伤，但为了完成工作，搬运工请了另一位搬运工）。这三部分内容可以说是一目了然，唯独缺少了“结局”部分，是让学生在后续对结局内容补齐，此时学生便可以在树状图上画出分叉，对可能发生的几类结局情况做出分析。如本文的结局可能会包括以下几种：一是好结局，富人夫妻感到愧疚并补齐了搬运工的搬运费并向搬运工表达了歉意与感谢；二是坏结局，富人夫妻认为搬运工未能意识到守信品质的可贵，另一位搬运工选择不帮助富人夫妻搬运商品，但老人执意完成搬运。通过这样的树状图分析，学生不仅对整体比较散乱的信息完成了整合，也最终完成了思考的过程，其思维品质中的思维广度、思维逻辑均会得到有效增长。

二、通过互动思考提升思维的批判性、敏捷性与思维深度

思维的批判性、敏捷性与思维深度均是思维品质中比较重要的内容，而为了对该类思维品质进行有效培养，教师可以在“读后续写”教学中开展“互动思考”，通过团队的力量强化学生对文本信息的筛选，继而做出正确的判断，同时对自己做出的判断进一步深化。在开展教学时，教师应当为学生设计优质的问题，以问题作为引导令学生对后续故事做出具有逻辑性的推断，令学生能够以小组为单位形成不同个体思维判断的对比，最终实现思维品质的整体提升。

举例而言，当教师对某生讲述的“某位爷爷与孙子分享糖果的故事”进行教学时，便可以利用互动思考的方式令学生对读后续写的要点进行讨论。其前文文本大致为：“某位老人在客人到来时准备了糖果，他的孙子开心地拿了糖果，犹豫片刻后并没有先吃，而是将其中的一颗糖果先给了爷爷，爷爷吩咐孙子给奶奶也拿一颗糖果，但随后再思考片刻后，认为自己并没有成为孙子的榜样。”故事到这里就结束了，后续内容需要学生根据前文文本完成续写。此时，教师便可以对班级内的学生进行分组，由学生以小组为单位对文本想要表达的主题进行讨论，显然，这篇文章的主题简单来说就是“礼貌”，虽然爷爷要求孙子礼貌，但自己却没有成为孙子礼貌的榜样。这无疑是最主流的答案，但是不同的学生也可能会有不同的答案，因此教师可以鼓励学生各抒己见，以小组为单位令学生对各类想法进行汇总，以此实现思维批判性、敏捷性与思维深度的持续提升。

综上所述，“读后续写”是当今高中英语中新出现的一类写作类题型，针对该类题型的创新型教学能够令学生的思维品质得到有效培养。在实际开展“读后续写”教学时，教师可以巧用树状图等思维导图提升学生的思维广度与思维逻辑性，可以通过互动思考提升思维的批判性、敏捷性与思维深度，也可以通过设计多样性任务锻炼思维的灵活性与独立性。当然，教学策略并非一成不变，教师应当切实以学生的实际状况为出发点设计不同的教学方案，以教学方法的创新实现学生写作能力与思维品质的双向提升，为学生后续学习与发展奠定基础。