浅析小组学习在高中语文教学中的运用问题

高建华

（甘肃省定西市岷县第一中学，甘肃 定西）

小组学习并不是一种全新的教学方式，在很多教学中教师都会采用小组学习的方式，是因为小组学习能够提升学生学习的积极性，更方便教师推进教学过程。但是，随着小组学习在语文课堂中的反复应用，出现了一些问题，这些问题使小组学习流于形式，没有真正提升教学效果以及学生对语文的认知能力，没有保证语文课堂的高效性以及实用性。

一、小组学习在高中语文教学中运用存在的问题

（一）教师对小组学习的要求不明确或者单一化

一般来说，语文教师在教学中采用小组学习的方式，往往是想让学生通过交流、讨论以及思考的过程发现和解决问题。但是在实际教学中，教师往往给学生呈现某个具体的问题，让学生获得答案。这种方式容易让学生敷衍了事，没有针对自己的答案进行详细的分析和讨论，最终得出结论。导致这种现象的根本原因是教师对于小组学习的要求不明确或者是单一化，没有明确要求学生要通过何种方式获得答案，在获得答案的基础上进行分析和总结，实现答案的优化[1]。

（二）教师对小组学习的时间规划不合理

以人教版高中语文必修2第四单元马丁·路德·金的《我有一个梦想》为例，教师在这一课的教学中应该合理规划时间，让学生首先讨论马丁·路德·金的梦想。在此基础上，学生可以通过思考、讨论以及总结挖掘文章所传达的主要思想，最后学生可以结合实际，以自己的梦想为基础进行讨论。在这个过程中，教师应该进行合理的规划，规划每个环节所采用的时间。如果时间较短，有可能使学生的讨论不充分，有可能导致最终的结果不深入和不理想，达不到小组学习的效果。但是如果时间过长，学生往往会感觉到无聊，而且会转移注意力，甚至有的学生利用小组学习交流一些无关的内容。

（三）部分学生对于小组学习参与程度不高

为了保证小组学习的效果，很多教师将不同层次的学生划分成一个小组，选出小组长，带领大家进行交流合作。而小组长在带领学生进行学习的过程中，往往具有较强的责任意识。尽管如此，组内的个别学生依然表现懒散，不参与小组学习。在高中语文教学过程中，因为教学任务相对比较多，教师往往会选择小组内语言表达能力比较强的学生作为代表进行发言。但是这种方式容易导致出现“独角戏”的情况。很多学生认为，反正自己也不需要回答老师的问题，所以可以不用认真地讨论和思考。长此以往，这种学习方式导致很多学生对于小组学习的参与度以及认真度降低。

（四）小组学习过程中，整个课堂的评价体系不全面

为了保证语文课堂小组学习的高效性，必须有效地完善评价体系。当前在小组学习过程中，评价方式比较单一，如教师对于发言学生进行评价，这种评价方式不能公正客观地评价小组中每个成员，因此，在一定程度上降低了学生对小组学习的积极性。对于教师来说，在语文教学中采用小组学习的方式，应该加强对自我评价以及相互评价的重视。当前，在小组教学过程中，教师很少引导学生进行自我评价以及相互评价，因此学生不能在自我评价中实现自我突破，在相互评价中提升认知深度[2]。

为了有效地解决这些问题，本人针对当前高中语文教学过程中采用小组学习存在的一些问题进行了分析和总结，最终根据这些问题提出相应的解决措施和方案，希望能够帮助教师合理地利用小组合作学习，促进学生提升语文学习的效果。

二、小组学习在高中语文教学中运用问题的解决措施

（一）教师在教学中明确小组学习要求，完善评价体系

对于教师来说，在语文课堂中采用小组学习的方式，必须给予学生明确的学习目标。一般来说，小组学习分为几个不同的阶段，每个阶段的要求是不一样的，教师尽可能采用逐级提升的方式，向学生提出学习要求。以人教版高中语文教材为例，在必修2第一单元，主要学习了写景状物相关的散文。教师可以引导学生初步对全文内容进行通读和精读，阅读之后，教师可以将学生分成不同的小组，让小组通过交流与讨论，总结这篇文章主要表达了作者什么样的情感。这时候，教师可以提出逐级要求，比如，首先让学生简单地描述这篇散文所表达的作者情感。其次，对初步得到的答案进行准确化，也就是精确描述作者所表达的情感。最后是全面化。全面化的答案需要学生再次通读全文，加强对全文内容情感的总结和分析，从而得出更加全面的、准确的答案。对于学生来说，小组学习讨论是一个不断探索、不断获得答案与评价，再次获得答案的过程。总的来说，小组学习探索是一个不断完善答案的过程，而在这个过程中，学生要想实现答案的最优化，必须进行相互评价以及自我评价[3]。在展示答案的环节，如果学生的答案不够简洁，其他学生可以对其进行评价，建议进一步优化答案。如果答案准确度不高，可以进一步加强对文本的研究。如果答案不全面，学生需要再次对全文进行全面细致的阅读以及补充要点。

（二）教师在语文课堂中采用小组学习，应该合理规划时间

第一，小组学习一般以讨论为主，讨论需要一定的时间，合理的时间能够保证整个学习的效率。讨论主要是小组学生围绕课堂的主题进行交流和合作。但是为了保证讨论与学习的高效性，在讨论前学生需要自己具有初步的想法，也就是在小组讨论之前，学生需要通过独立思考，获得初步的答案。只有这样，学生才能进入集体讨论中。小组讨论学习是思想相互交流冲击的阶段，而通过不同思想的交流，有利于使讨论更加深入。所以，对于教师来说，在进行小组讨论学习之前，需要学生进行独立思考，给予学生独立思考的时间。

第二，教师需要给予小组集体学习以及讨论的时间。当前在小组讨论环节，因为时间不合适导致很多问题，主要表现在两个方面：比如，时间不充足，导致小组讨论到一半就结束了，没有真正达到讨论的效果。另外安排的讨论时间过长，导致后期学生无所事事，甚至聊一些与课堂无关的话题。

（三）在合作学习中，教师引导学生记录讨论的关键点

对于语文课程学习来说，语感与灵感都是至关重要的。在小组学习过程中，通过不断的讨论，往往能够激发学生不同的灵感。灵感是语文学习与创作的基础，丰富的灵感能够有效地保证小组学习的高效性。但是这些灵感往往容易忘记。因此，在小组学习与讨论的过程中，教师要合理地引导学生对讨论的过程进行记录，主要记录一些关键的点。作为小组成员，每个学生都应该重视记录，小组学习主要以问题的形式展现，每个学生都需要对问题进行独立思考，在此基础上进行小组合作交流与讨论。学生不仅需要记录自己对问题思考的结果以及看法，同时要记住其他同学对于问题的理解。只有这样，才能有效地总结、归纳和升华答案。具体来说，在教学过程中，教师可以要求学生准备一些空白纸，在独立思考的过程中，记录下自己的想法以及看法，在讨论的过程中记下别人对话题的理解，最后通过总结得出最佳答案。教师通过引导学生进行详细的记录，有效地实现了小组学习的精确化，使小组学习的整个过程更加清晰，而教师可以根据学生的观察结果进行及时的反馈[4]。

（四）随机抽检与多方评价共用

为了保证小组学习的高效性，教师可以采用随机抽检或者是多方评价的方式，提升学生对课堂的参与度，所以随机抽检是指教师在语文教学过程中针对小组讨论进行仔细地观察，如果发现小组个别学生没有积极参与到讨论过程中，这个时候教师可以对学生进行适当的提醒，或者对其进行提问，将其注意力重新引入小组学习与讨论过程中。除此之外，小组合作学习应该充分完善评价体系，主要包括教师对学生评价、学生自我评价以及相互评价。学生相互评价能够有效地完善答案，提高学生思考的深度，有利于营造良好的课堂氛围。

三、结语

综上所述，本文主要针对当前高中语文教学过程中采用小组学习策略进行了分析，提出了当前运用小组学习中出现的问题，在此基础上针对这些问题提出了四点有效的措施，希望能够为教师语文教学提供借鉴。