基于罗杰斯有意义学习理论培养学生自主学习能力

山东省威海市威海火炬高技术产业开发区第二中学 李晓芬

罗杰斯为20世纪人本主义心理学家重要代表人物，创作了有意义学习理论，他将教育学与心理学相结合，形成了独特的教育观和学习理论。有意义学习理论的应用，可综合逻辑、知觉、心理学、认知能力、身体和个人情感等内容，在拓展认知水平的基础上，完善了人格和情感，其以学生自主学习和学生发展为主要内容，改变传统应试教育形式，形成素质教育的教学模式，不仅可以提升历史教学效果，还可以满足学生全面发展需求。因此，罗杰斯有意义学习理论对人本主义的重视，使其在历史教学中的实践意义巨大。

一、罗杰斯有意义学习理论

（一）学习是“完整的人”的学习

在罗杰斯有意义学习理论中，历史教学目标被定义为培养完整的人，以学习人员的多样性价值为主要关注点。其将存在主义作为学习的基础内容，以生活意义为中心，要求凸显自我价值，注重个体体验。有意义学习的内涵为在面对未来选择、仿真拟定、个人态度及个性特征等情况下所产生的学习变化，与知识积累和事实息息相关，属于个人在不同范围和区域内的学习与经验累积，重视个体的意义和价值。同时，在学习中对个人情感的培养方面，以宏大的人类史观教育为目标。基于此，有意义学习理论涵盖未来建设、个人态度、个人情感及个体经验等内容，让个体的认知水平更加丰富，且其在不断发展的背景下，形成了“完整人格论”。

（二）学习是基于学习者的学习

在开展教育工作过程中，教学工作不以教师为中心，教师一改往日评价、组织和批示等工作方式，融入班集体，成为班级成员，与学生开展真诚、率直的沟通。教学需要基于学习者开展，将学生作为主体，培养学生学习积极性和自主性，激发学生自主学习能动性。学生自我发展前景无限，教师只需要在活动安排中，充实学习资源、营造活跃氛围、丰富学习方式、引导探索实践，发挥辅助功能，统一与学生的精神状态，明确自我实现标准，激发学生内在情感，融合学生认知与情感，即可提升历史教学效果。

（三）学习需要营造良好的环境

罗杰斯有意义学习理论表明，教师需要发挥学习合作者、学生咨询者、教学促进者的能力，为学生营造良好的内部环境，使学生可以自由化、自我化、自主化地学习历史。教师在教学中，不可刻意隐藏自身缺陷，不可装腔作势，必须态度真诚，和蔼可亲，尊重学生、认可学生、接受意见，积极改正、换位思考，以深入挖掘学生的性格优势，构建良好的师生关系，彰显学生价值。

（四）学习需要情感基础做支撑

罗杰斯有意义学习理论注重人的情感活动，学生是完整的人，在教学过程中，必须结合学生的认知与个人情感；在创造活动中，必须高度统一其情感与认知。罗杰斯表明，传统教育以认知能力培养为主，校园禁锢了学生的天性，只有校外才可以使学生放飞自我。若是教学一直压制学生情感，则无法发挥学生自我创造的价值，限制学生认知能力的拓展。此外，经验对学生发展极为关键，必须持开放性态度面对经验累积，减少僵化刻板，减少信仰理解和理念禁锢，以辅助学生形成“拓展倾向性”。

二、罗杰斯有意义学习理论对初中历史学习的作用

（一）彰显学习的主体是学生

在教育理念不断创新、教育方式不断变革、教育手段不断丰富的背景下，学生占据教育学习的主体地位，符合人本主义教育理念。在罗杰斯有意义学习理论指导下，学生是学习的中心群体，所以该理论可以彰显学生的学习主体地位。自主学习以学生个人参与为特点，表明学生必须投入学习活动，无论个人情感还是认知能力，在学习过程中都以自发性和主动性为特征，会受到刺激和推动力影响，也会受到内部感觉领悟力、获取力和掌控力等影响。自主学习具有渗透性，可改变学生学习态度、学习行为、性格特点。

（二）提升历史学习效果

在罗杰斯有意义学习理论中，学生自主学习与其学习环境息息相关，学习环境的温馨和自由，可为学生自主学习奠定基础。在历史教学中，教师若是营造理解、尊重和情境化的教学氛围，可使学生的学习方式变灵活，使课堂内容充实。营造和谐、温馨、积极向上的氛围，可锻炼学生的想象力和创造力。罗杰斯有意义学习理论表明，教师在教学中，需拉近与学生之间的距离，态度真诚，辅助课堂，尊重学生，营造良好的课堂氛围，减轻学生的精神压力，以此提升历史学习效果。

（三）融合认知与情感

罗杰斯有意义学习理论以情感培养为关键内容，将教育的目标设置为“完整的人”的培养，所以教学注重培养学生理性和促进学生全面发展。当前，教育过度重视知识能力和智力水平的提升，缺少对想象力、个性化、直觉性和情感态度的培养。以历史教学为例，历史教学大都以知识结构和理论内容为主，教师主导性十分显著，未能发挥学生学习主动性。将罗杰斯有意义学习理论应用在历史教学中，可将智力和理性内容融合，培养学生人文素养，丰富学生非理性成分，将情感与认知完美融合，满足“完整的人”培养要求。

三、罗杰斯有意义学习理论学习历史优点

（一）调动学生学习积极性，引发学习动机

学习积极性的培养是学生自主学习的关键，所谓学习动机调动，是指教师丰富教学手段，充实教学途径，激发学生内在学习动力。学习动机可辅助学生达成学习目的，充实学习过程，激发学生学习能动性，所以，为更好地培养初中历史学生自主学习能力，教师需要从以下四个方面调动学生学习积极性，引发学习动机。

1.创设历史教学情境

在罗杰斯有意义学习理论指导下，想要促进初中生自主学习能力的提升，就必须优化历史课程教学方式，营造良好的教学情境，拉近师生距离，满足学生自主学习需求，充实学习空间。所以，创设历史教学情境，可满足学生自主学习能力培养需求。开放性问题情境和历史具体情境的创设，不仅可以引发学生思考，提高学生思维能力，还能营造具体直观的历史场景，深化记忆，提升历史教学效果。首先，教学情境必须与学生的生活实际情况相结合，引发学生探究学习积极性，鼓励学生自主探究思考。教师在情境创设中发挥着引导和启发效用，必须从初中生年龄特征和心理特点出发，更好地依靠情境，引发学生学习动机。教师可以在课堂上播放电影《百团大战》的重点片段，在电影播放中，突显百团大战爆发时中国人民勇于拼搏、不怕牺牲的民族精神，让学生感受到革命先烈奋不顾身拯救民族于水火的大无畏精神，激发学生爱国激情，使其钻研历史教材，领悟历史事件内涵，调动其自主学习、探究、感悟历史知识的积极性。

2.开发历史教学资源

当前，教学手段不断丰富，为充实历史课堂教学内容，调动学生学习积极性，教师必须借助先进的教学手段开发历史教学资源，以充实的历史资料和知识，调动学生探究历史的主动性，引发学生的学习动机。当前，应用最广泛的教学形式为多媒体教学，这一教学形式将文字、图片与影音完美整合，可使教学方式灵活，丰富教学内容，使历史知识生动，鼓励学生自主学习和思考。

3.组织历史知识竞赛

历史知识竞赛，可以帮助学生在课下拓展历史视野，帮助其探究历史事件内涵，二次开发历史文本资源，增强学生的历史学习动力，发挥学生内在潜能，与罗杰斯有意义学习理论中重视学生主体内容相符合。在组织历史知识竞赛过程中，教师可以将文本内容与课外内容相结合，合理分组，培养学生竞争能力，鼓励学生在历史竞赛中思考，勇于接受挑战，营造轻松愉悦的历史教学氛围。比如，在针对“洋务运动”开展知识竞赛时，可以就洋务运动开展优势进行论述。第一，洋务运动为中国近代化、经济发展、延缓殖民化进程奠定了基础；第二，洋务运动开展三十年，在自强和求富的理念下，充实了第一代军阀集团；第三，洋务运动既促进中国生产力的发展，也促进了民族资本主义的产生，壮大了资产阶级队伍和无产阶级队伍；等等。使学生在知识辩论的基础上深入理解洋务运动开展的内涵，自主探究、自主思考，不断研究历史事件的意义，提升自主学习能力。

4.开展小组探究学习

采用小组学习的方式，教师可以依据学生情况对学生进行组别划分，在学生学习探究中发挥引导者作用，在划分组别时，遵循组内异质、组间同质的要求。例如，在开展“秦王扫六合”的历史知识教学时，教师依据学生划分小组，合理组织教学内容，提前制作微课，让小组同学课下观看微课内容，并在课堂上进行讨论，使其在自我观看微课内容时，了解统一过程，掌握秦始皇巩固中央集权的具体措施。在课堂上开展讨论，分析秦始皇建立中央集权，统一货币、度量衡和文字的过程和方法，了解其开发南疆和北筑长城的方法，并探究在自主学习时无法掌握和理解的知识点。小组共同讨论，由小组长或者推选成员汇报学习内容。小组探究学习不仅可以激发学生的学习探究欲望，还可以锻炼学生语言表达能力、小组合作能力、探究学习能力，有利于自主学习能力的培养。

（二）开展历史学习自我评估，培养自主学习能力

1.发展性评价

基于罗杰斯有意义学习理论视角，教师需要尊重学生的主体地位，注重对学生情感的培养，所以开展发展性评估，将评价作为关键过程和环节，使学生持续发展进步。比如，在开展期末、单元和作业检测时，教师需要采用多元化的测试方式，以测试丰富学习方法，帮助学生认识自我。在发展性评价开展过程中，应用作品展示、作业展示、口语展示和才艺展示等多种形式进行评价。在评价中关注学生个体差异性，注重过程，从教学目标、教学过程和教学效果三方面开展评估，在评估中帮助学生寻找自己学习中的不足，使其不断改正和优化，促进其自主学习能力的提升。

2.表现性评价

基于罗杰斯有意义学习理论，为更好地培养学生自主学习能力，需要从学生学习成果、人际交往能力、实践能力、文字表达能力和思维能力等多方面开展表现性评价，灵活评价方式，丰富评价主体，开放评价过程，强化自主学习兴趣和自主学习能力的评估，遵循罗杰斯有意义学习理论内容，尊重学生个体差异性。如在开展“社会主义道路探索”知识学习成果评价中，针对记忆能力强的学生，可以考查“三大改造”内容；针对理解能力强的学生，可以考查“文化大革命”十年的意义；针对开放性强的学生，可以让其创建历史剧情表演，以此彰显不同学生学习知识的能力，培养学生自主学习能力。

四、结语

罗杰斯有意义学习理论主张以学生为中心，凸显学生学习主体地位，营造和谐、自由、轻松愉悦的教学氛围，使学生在学习历史知识时，可以实现自我价值，彰显自我能力。所以，为了更好地培养初中学生历史自主学习能力，教师需要利用有意义学习理论，调动学生学习积极性，激发学生学习动机，开展历史学习自我评估，培养自主学习能力，以提升学生的历史素养。