依托文本的对话教学实践——以牛津译林版小学英语教学为例

江苏南京市金陵小学（210000） 项 婧

文本是英语教材中的重要教学内容。在实际的英语对话教学中，教师往往需要借助文本内容，引导学生围绕文本主题进行对话交流。通过对话交流，帮助学生掌握课堂所学的知识，加深对文本中词汇与句型的理解，锻炼学生的语言表达能力与知识应用能力，进一步提升学生的对话能力，为学生今后的英语学习奠定基础。为了提高文本对话教学的有效性，教师可以从课前晨读、课堂教学、课后学习等方面入手，鼓励学生用英语进行交流，让学生在对话交流的过程中树立学习信心，获得全面的发展。

一、文本晨读，奠定对话基础

在小学英语教学过程中，教师要引导学生掌握文本中的词汇、句型及表达方法，帮助学生积累更多的英语词汇，使学生能更好地运用英语参与对话交流活动。教师可以将文本作为学生每天晨读的材料，让学生通过晨读初步理解文本内容，记忆对话交流的语句，为依托文本开展对话教学奠定基础。

例如，教学牛津译林版小学英语二年级下册的“Can I help you?”时，教师根据文本对话的特点，让学生在晨读中大声朗读“spell”“dance”“can’t”“go shopping”“on the left/right”“speak English”“How funny！”“Can you speak English?”等词汇和短语。之后，教师让学生一边听录音，一边跟随录音大声朗读，加深学生对文本对话内容的记忆。在晨读结束之前，教师让学生以小组为单位，围绕“Can I help you?”进行对话交流。如下：

①Bob，can you go shopping this afternoon?

I’m sorry，I can’t.

②Li Nan，can you read English?

Yes，I can.

③Wang Yangming，can you help me?

I’m sorry.

通过对话交流，学生已经初步掌握对话的方法，能够使用较为简单的词汇与句型进行求助和表达自己能够帮助对方或者拒绝对方的意思。晨读环节的文本对话交流，能够降低学生学习对话的难度，让学生在模仿过程中逐渐掌握对话的方法，形成对话交流能力。

二、创设情境，鼓励互动交流

创设情境也是开展对话教学的一种有效策略。在小学英语对话教学中，教师很容易发现学生对话交流的困难，如无话可说、不知道如何使用已学知识等。基于此，教师可结合具体的文本内容，创设符合文本主题的趣味情境，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，引起学生的情感共鸣，解决学生无话可说的问题，使学生更积极主动地进行对话交流。

例如，教学牛津译林版小学英语四年级“Let’s go by taxi”时，文本主题为“乘坐交通工具”，教师应明确教学难点为“正确地运用对话中的日常交际用语表达乘坐交通工具的相关内容”。在课堂导入环节，教师先提出问题：“What kind of transportation do you take?”然后教师向学生分享自己乘坐交通工具的经历：“老师每周一到周三会乘坐地铁，周四和周五会乘坐公交车，周末会开自己的车，你们知道为什么吗？”教师通过分享自己的真实经历，创设了“Let’s go by taxi”的对话交流情境，营造了浓厚的学习氛围。学生逐渐放松心情，纷纷用刚学习的词汇、句型分享自己的出行方式：“I always walk to school.”“I usually go to school by bus.”“My mom usually drives me to school.”学生沉浸在对话交流情境中，与其他同学进行对话交流：“Wu Ming，are you going home by bus tonight?”“Yes，are you coming with me?”

上述教学，教师以真实的生活经历创设情境，引起学生热烈的交流。之后，教师根据文本内容对学生加以引导，鼓励学生运用预习过程中学习的英语词汇与句型进行表达，围绕教材文本开展对话教学。这样教学，既有利于学生主动表达、自主交流，又可以提升对话交流的效率，有效实现教学目标。

三、提出问题，引导参与对话

在小学英语教学中，教师要想利用教材文本开展对话交流，可以结合文本的中心思想提出问题，让学生用英语回答问题。在这个过程中，学生用英语回答教师提出的问题，不自觉地使用文本中的词汇与句型。课堂中，教师也可以结合具体的文本内容提出问题，让学生以小组为单位自主交流，以对话的形式进行互动，从而顺利实现教学目标，有效培养学生的英语交际能力。

例如，教学牛津译林版小学英语六年级上册“At Christmas”时，根据文本中的“On Christmas Day，Jim and his whole...People are excited”，教师确定文本对话的主题为“Talking about Christmas presents”。之后结合文本中的对话，教师将提前准备好的小礼物发给学生，让学生以小组为单位交流“What did you get?”“Do you like it?”“Would you like to introduce your gift to the group?”等问题。学生纷纷开展对话活动，交流氛围浓厚。

A：The gift I received was a notebook.It has a brown rind and I loved it！What gift did you got?

B：I received a pen.That is just what I want.

……

学生围绕自己收到的礼物进行互动交流，掌握了对话的知识与方法，进一步锻炼了交际能力，获得了好的学习效果。

上述教学，教师提出能够激发学生学习兴趣、符合文本内容的问题，调动了学生对话的积极性，促使学生主动开展以文本主题为核心的对话交流活动。在对话交流过程中，学生内化所学的文本知识，深刻感受文本语境，培养了英语表达与交流的能力，为今后的英语学习奠定了坚实的基础。

四、整合资源，提高应变能力

在现实生活中，对话受到对话关系、对话环境、交际诉求等诸多因素的影响，所以对使用者的应变能力提出了较高的要求。以现实交际为应用目标的英语对话教学，切忌对照文本生搬硬套地开展教学，教师应当根据人物和环境的变化，对文本进行相应的改编、整合，培养学生灵活对话的能力。如学习关于圣诞节的几种表达方式后，教师引导学生围绕文本主题“Talking about Christmas presents”模拟对话。中国人在圣诞节赠送礼物的情况并不普遍，教师可以结合中国人的节日习俗，告诉学生“春节”用英语表达是“The Spring Festival”，要求学生仿照文本中的对话，围绕“Talking about the Spring Festival presents”进行对话。这样教学，与文本对话内容相比并没有太大差别，学生在更换节日主题的过程中复习了文本对话内容。同时，学生就中西方重要节日的不同展开思考：“圣诞节，西方人喜欢互送礼物，而中国的春节则是给特定人员送礼，如晚辈送长辈礼物、长辈给晚辈红包。那么，红包算不算礼物呢？”教师鼓励学生探究这些问题的英语表达方式，提高学生学习英语的积极性。

1.文本与生活资源整合

以牛津译林版小学英语四年级“Let’s go by taxi”的教学为例，在完成课程教学活动后，教师引导学生进行文本资源整合：“学校即将组织一次郊游活动，郊游的地点已经确定，但是交通方式没有确定，现在向大家征求意见。”为了鼓励学生大胆发言，教师先说出自己的提议及理由：“这次的郊游地点比较偏远，乘坐大巴应该是个不错的选择。”然后教师通过问题“你们觉得呢？”，引导学生表达自己的观点。有的学生响应教师的提议：“I’ll go there by bus too.”“Me too.”有的学生有不同想法，并尝试用英语表达出来：“I want to go there by taxi/by car...”教师鼓励学生根据情况修改提议，这样既可以让学生再次练习文本对话，又能培养学生的应变意识，提高学生解决实际问题的能力。

2.文本与文本资源整合

一般来说，每课的文本对话都有一个核心话题，所以文本与文本资源的整合意味着话题的整合。这对学生来说较为复杂，难度相对较大，教师应当有条件地尝试，不可盲目应用，以免打击学生的学习热情。例如，将牛津译林版小学英语二年级“Can I help you?”与四年级“Let’s go by taxi”的对话文本进行整合，对话发生了以下改变。

整合前：Bob，can you go shopping this afternoon?

I’m sorry，I can’t.

整合后：Bob，can you go to school by bus this afternoon?I’m sorry，I can’t.

整合前:Li Nan,can you read English?

Yes,I can.

整合后：Li Nan，can you go home by taxi?

Yes，I can.

整合前：Wang Yangming，can you help me?

I’m sorry.

整合后：Wang Yangming，can you help me?

Yes，let’s go home together！

显而易见，这样的文本资源整合虽有一定的难度，但对提高学生的对话应用意识、应变能力是很有帮助的。因此，在文本对话教学中，教师可以有选择地开展文本资源整合教学。

综上所述，在教学牛津译林版小学英语教材的过程中，教师要想以文本为基础开展对话教学，可以让学生开展文本晨读，通过朗读了解文本内容，使学生熟悉英语词汇与句型，为之后开展交流活动奠定基础。在学生掌握一定的英语词汇与句型之后，教师应结合文本内容创设对话情境，促使学生自觉使用已学的英语知识展开对话，加深学生对所学英语知识的理解。之后，教师围绕文本主题提出问题，鼓励学生运用已学的英语知识回答问题，开展针对文本内容的对话交流。在学生学有余力的情况下，教师还可以整合文本资源，组织学生改编对话，进一步提高对话教学的有效性，培养学生的语言表达能力与交际能力。