以读促写，读写结合——浅谈小学语文作文教学方法

山东省泰安市财源办事处七里埠学校 辛 燕

在小学语文作文教学中，读能作为小学语文教学的重要基础，若未能进行深入地读，那么小学生在进行语文写作时，则往往会缺失思想内涵。可以说，写为读的感悟和表达。针对此情况，小学语文教师务必做到读写结合，切实凸显读写结合所具备的作用，进而为小学生的语文写作提供更多的素材，实现以读写结合促进小学生语文写作能力的进一步提高。

一、读写结合，完善作文架构

语文写作的主要文体包括应用文写作以及记叙文写作等，在进行有效的训练之后，可促进小学生充分了解上述文体。然而在具体教学期间，教师却发现小学生写作文时常会出现文不对题的情况。小学生难以构建语文写作的主要框架，如此势必不能保障小学生的语文写作效果。对这种情况，教师在开展小学语文作文教学工作时，应做到读写结合，完善作文的架构，指引小学生对自身所阅读的文本加以思考和回忆，对其中的优美语句加以借鉴，以此逐步完善小学生写作时的架构。如在进行写人的作文训练时，教师可以指引小学生认真回忆自身所阅读过的一些文章，切实体会文章作者在描写人物时的主要构思。

例如，在开展《小萝卜头的故事》一课的小学语文作文教学工作时，本文主要描绘了小萝卜头的事迹，以相关的事件表现小萝卜头勇于应对困难以及刻苦学习的品质。而《朱德与母亲》这一篇文章之中，主要是描绘朱德和其母亲之间所发生的故事，体现其和母亲之间的深厚情感，同时运用多种描写方式、语文写作技巧，刻画朱德的高尚品质，也可从侧面体现朱德母亲所具备的高贵品质。思考和回忆上述文章有利于保障读写结合的效果，让小学生结合其中的内容，更好地完善作文架构。这样小学生所写出的语文作文更具备丰富的内涵以及较深的情感，从而可提高小学生的语文写作能力。

二、读写结合，利用文章留白

以往在开展小学语文作文教学工作时，教师往往会直接讲述语文写作的技巧以及方式等，进而让小学生进行语文写作。这样所写出的作文会较为空洞，同时这种方式也会在一定程度上固化小学生的思维，致使小学生难以放飞自身的想象力丰富写作内容，不但难以提升小学生的语文写作能力，甚至会制约小学生日后的语文学习。对此，在当前的小学语文作文教学之中，教师务必做到以读促写，读写结合，充分利用文章之留白，促进小学生放飞自身的想象力，更为生动、活跃地进行语文写作。详细阐述，在进行语文写作时，小学生自身想象力的放飞，相较于书本知识的吸收要更为关键。通过语文写作发展小学生的思维能力，也能使其在创作期间产生更为强大的动力。从小学语文教材中的内容能了解到许多文章中均用到了省略号，因为省略号能作为留白的主要方式。小学语文教师应善于利用此留白，让小学生在语文写作期间能更为充分地放飞自身的想象力，进行更为高效进行语文写作。这样不但可提升小学生的语文写作水平，而且十分有利于保障小学语文作文教学工作的开展质量，并且也与新课改背景之下小学语文作文教学工作的开展要求相契合。

例如，在开展《动物王国开大会》一课的小学语文作文教学时，教师应做到以读促写，读写结合，充分利用好本文之中的留白，让小学生放飞自身的想象力，结合《动物王国开大会》一文内容进行语文写作。这样不但可以强化小学生的思维能力、想象能力，而且可以进一步提升其语文写作能力。

三、读写结合，开展仿写活动

对小学生而言，其语文写作能力还处在急需提升的阶段，而在此阶段若能让小学生吸收和积累到更为优美的写作素材，则可对小学生日后的语文写作起到铺垫作用。教师能发现多数小学生均喜爱模仿，对此在开展小学语文作文教学工作时，可利用小学生的这一特点，做到读写结合，开展相关的仿写活动，使得小学生在仿写过程中，能积累更为丰富的写作素材。这种仿写的方式更容易获得小学生的认可和喜爱，能充分提高小学生在语文作文课堂教学之中的参与度，逐步提高小学生的语文写作素质和水平，确保小学语文作文教学工作的开展可充分地展现其价值。但值得注意的是，教师应让小学生明确在参与仿写活动的过程之中，并非只对文章内容进行单一仿写，而是应了解其主要结构以及所运用的写作方式，之后再进行有效的仿写，同时还应防止小学生在仿写期间出现抄袭的现象，如发现小学生存在此种行为，教师务必加以及时纠正，防止小学生养成抄写的坏习惯。

例如，在开展《草原》一课的小学语文教学时，文章是一篇散文，描绘了老舍在首次进入内蒙古草原时的所见。文章对草原风光进行了大量的描写，因此在结束教学之后，教师可以为小学生设计关于此种主题的语文作文训练，如“最美的景色”，并让小学生对文章的结构和一些优美的语句进行仿写，同时还需对此进行一定的思考，更为高效地进行写作训练。采用上述方式可以实现读及写之间的充分结合。小学生通过阅读《草原》一文中的内容来完成教师所制订的语文写作任务，有利于达成读写迁移的目标。利用上述教学方式不但能提升小学生的语文写作水平，而且可以强化其语文阅读能力。

四、读写结合，重视延伸阅读

充分阅读可促使小学生吸收更多美好的语句或者段落，对此教师应让小学生摘抄自身所阅读到的美好语句或是段落等。若能长久积累优美的语句和段落，这有利于完善小学生的词语库，也可在不知不觉之中提升小学生自身的语文写作能力，更为关键的是，还可促使小学生形成良好的自学习惯。对小学语文教师来说，注重读写之间的结合，重视延伸阅读，为小学生创造出一个重要的语句积累平台，并利用于此平台最大限度地燃起小学生对语文阅读的热情，这不仅能为小学生语文写作能力的进步做好铺垫，还有利于提升小学语文作文教学工作的开展效率。由此可见，在开展小学语文作文教学工作时，教师务必将读写相结合，重视延伸阅读，因为它是保障教学工作开展质量的一条有效途径，并且可以使小学生深切意识到读写结合的积极作用，让小学生更主动地进行读写。

例如，在开展《秋天》一课的语文教学之后，教师则应实施读写结合，重视延伸阅读。教师应让小学生认真收集关于描写秋天的一些文章，而后再将自身所找到的文章和《秋天》一文的内容加以比较分析，摘抄其中喜欢的语句和段落，并针对自身所理解的秋天进行语文写作，这样小学生最终所写出的作文往往极具生动性。采用这种方式进行作文教学能促使小学生在平日的生活中，认真观察生活中的一些景象，了解自然万物的美好，如此可以进一步丰富小学生的语文写作素材，使小学生在进行语文写作时，不会出现无词可写的现象，显著提升小学生的语文写作能力。

五、结语

总而言之，在当前开展小学语文作文教学工作时，教师务必做到以读促写，充分利用读写结合策略，激发小学生对语文写作的兴趣。利用读写结合的方式，促使小学生积累更多的语文写作素材，让小学生在进行语文写作时更为顺利，这样不仅可提高小学生的语文写作水平，也可为小学生学习语文知识做好铺垫。