问题式教学法应用于初中英语阅读教学中的措施探究

江苏省盐城市第一初级中学 朱 霞

在新课改的指导下，初中英语阅读教学需要从学生的兴趣点出发，激发学生对英语阅读的求知欲望，进而充分发挥学生的能动性，使其主动进行英语阅读的学习。问题式教学法应用在英语阅读教学中，能够培养学生良好的问题意识，促使学生在阅读中更好地发现问题、研究问题、解答问题，进而提升自身的英语学习能力。但是在当前的阅读教学中，无论是教师的教法，亦或是学生的阅读学习，都存在较大的问题，这导致问题式教学法不能很好地发挥其作用，制约了学生英语阅读的学习，因此现阶段我们应该积极变革教学理念和模式，在初中英语阅读教学中，灵活应用问题式教学法，提升学生的英语阅读水平。

一、问题式教学法的基本概念

问题式教学法，简单来说，就是在课堂教学中以问题为导向开展教学活动，将问题融入整个教学之中，学生在对问题探究和分析的过程中，产生主动学习的欲望，从而促使学生培养良好的自主学习能力，在此过程中，学生通过对问题的不断研究，强化学习的能动性，优化学习方法。问题式教学法打破了传统教学模式的弊端，将学生从教师为主的课堂教学中解放出来，对学生个体的发展具有积极的意义。

二、问题式教学法在初中英语阅读教学中的作用

将问题式教学法应用于初中英语的教学中，实际上就是将新知识和问题联系，强化课堂教学中教师和学生之间的互动交流。和传统的讲授法相比较，问题式教学法在它的基础上进行了创新，使课堂教学更加灵活，具有非常显著的优势。因此英语教师在课堂上，可以通过问题式教学法开展教学活动，尤其是初中英语的阅读教学，将问题式教学法的优势最大限度发挥出来。

1.突出了学生的学习地位。

在传统英语教学模式下，教师对知识的讲授过于单一，学生也处于被动学习的状态，其自身的能动性不能很好地发挥出来，英语学习的效果不甚理想，同时也影响了课堂教学的效率。以教师为主的英语教学导致英语课堂的实效性难以体现出来。为了能够让初中生在英语课堂上充分发挥其能动性，更好地参与到英语的学习中，那么教师就需要在制定教学计划时，考虑到学生的具体情况，选择合适的教学方式。英语教师在课堂上进行教学时，要从学生感兴趣的内容入手，调动初中生对英语阅读知识的好奇心，并且还要考虑到学生的英语基础和接受水平。问题式教学法以学生原有的英语知识技能为基础，通过对旧知识的联系，抛出新的问题，进而加深学生对新的英语知识的理解，以便更好地应用于英语的阅读学习中。这样初中生的能动性就被充分发挥出来，其学习地位在课堂上也就有了明显的提升，学生愿意主动进行英语阅读学习，教师的教学质量自然而然也就会有所提升。

2.强化了教师在课堂上的掌控力。

在新课改的指导下，我们强调课堂教学要以学生为主，充分发挥学生的能动性，但这并不意味着教师的作用要被削弱。初中阶段的个体发展属于特殊时期，更需要教师进行合理的引导。引导而不是绝对掌握，也不会放任不管，教师在课堂的教学要把握好“度”。问题式教学法应用于英语阅读教学中时，教师可以根据具体的教学情况和初中生的英语水平，给学生设置科学的问题，引导学生进行探究和解答，这样就实现了英语教师对课堂的掌控，进而有利于教师及时调整英语阅读的教学计划，给学生提供更加优质的教学服务。英语教师掌握了教学的内容、过程和学生的阅读学习情况之后，再次进行教学活动时，就会更有针对性，课堂教学的效果也会有大幅度地提升。

三、初中英语阅读教学中的问题

1.提问问题单一，思维训练不到位。

问题的提问是英语阅读教学中必不可少的环节，教师需要设计科学的问题来指导阅读教学的有效开展。设计问题的质量对学生的思维发展和课堂效果有着直接的影响。很多英语教师所设计的问题过于单一，其内在的联系不够紧密，甚至部分英语教师设计的问题具有一定的误导性。阅读之前的问题设计相对而言比较简单，课前的问题主要是为了吸引学生的注意力，将学生带入到英语阅读教学的氛围中，为后面的教学奠定良好的氛围，所以这一类问题通常比较简单，相当于“热身”训练。在这一环节中，单一性的问题并不会影响整节阅读教学的效果，阅读的主要部分是读中环节，这一环节是学生进行知识输入的环节，部分英语教师自身对阅读文本的理解不够深入，在设计问题时没有连贯性，过于单一，仅仅是围绕文本表层的信息来设计问题，学生内在思维能力得不到有效发展，最终影响了输出环节的效果。

2.忽视课堂实际生成，缺乏师生互动。

部分英语教师的教学经验相对缺乏，在授课过程中受主观因素的影响较大，为了保证课堂教学的效果，会在备课环节将问题和答案都设计好，但是答案通常是唯一的。但是在新课改的指导下，学生课堂的能动性是非常重要的，所以教师需要更加重视课堂上学生的知识生成。初中生的思维发展非常活跃，如果教师能够对其进行合理的进行引导，那么学生的阅读学习效果会更佳。但是根据当前初中英语阅读教学的现状来看，阅读教学缺乏有效的师生互动，教师一味地讲授知识，学生学习也不够热情，课堂反响平平，导致学生学习效果不理想，制约了学生的思维活动。

3.课堂知识的输入和输出不对等。

阅读输入的部分，是教师给学生讲授知识，学生对知识进行输入过程，所以这一部分是整个阅读教学的中心环节，教师需要给学生搭建良好的知识平台，为学生的输出做好铺垫。部分教师在处理学生知识的输入和输出时存在较大的问题，例如在时间安排上不够合理。输入环节，教师花费更多的时间给学生讲授知识，且知识量较大，在讲授完就直接进行提问，学生没有时间进行思考，对知识也就不能及时消化，影响了后面的输出。

4.重视词汇和语法的教学，文本解读过于浅显。

部分教师在制定英语阅读的教学计划时，往往是以词汇和语法的教学为主，在课堂上将三分之二的时间用于这一部分内容的讲解上，使英语阅读课变成了词汇教学课。一些教师在导入环节就花费大量的时间进行词汇语法的讲解，留给学生进行文本阅读的时间明显不够，学生的阅读体验不足，阅读学习无法更好地进行。

四、初中英语阅读教学中问题式教学法的应用方法

1.设置问题情境，发挥学生能动性。

运用问题式教学法进行英语阅读教学，必须要以学生为主，给学生创造更多的阅读学习机会，以及运用英语的机会。英语教师要根据初中生的发展特点，从他们感兴趣的英语内容入手，先吸引他们的注意力，将思绪集中到教学中，教学的内容要符合生活实际，不能脱离生活，只要这样，教师给学生创造合理的情境，学生才能获得真实的英语情感体验，学习起来也才会有足够的动力，问题式教学法以问题为导向开展教学活动，需要教师给学生创设问题情境，引起学生对问题的探究意识。在具体的教学过程中，教师可以为学生提出问题，帮助学生打开思维，给接下来的阅读教学制造悬念。教师所设置的问题要有连贯性，问题始终是贯穿于整个教学过程的；在提问问题时，教师可以连珠炮式的提问，引导学生深入理解阅读文本的内容，除此之外，教师在课堂上可以不按照预设的情况来提问，让学生就某一问题谈谈他们的理解，通过多种多样的提问形式，为阅读课堂设置良好的问题情境，强化学生的英语阅读体验，促进学生思维的发展，增强英语学习的自信。

以牛津译林版英语教材为例，在“Travelling”这一章节中，主要以“旅游”这一主题为教学目标，那么在开展问题式教学法时，教师就可以给学生设置旅游的问题情境，在导入环节询问学生“Have you have any travel experience?”从旅游这一学生感兴趣的点切入，接着请几个学生谈一谈自己的旅游经历，创设良好的学习气氛；然后再导入本节课要学习的内容“A trip to Hong Kong”，教师接着给学生播放文本中描述到的场景，刺激学生的感官，使其对文本内容产生兴趣；之后教师提出问题，让学生带着问题进行文本的阅读，当学生在阅读完之后，给学生一定的思考时间，回答问题，引导学生完成练习题，这一整个过程下来，学生在创设的问题情境中不仅加深了对文本的理解，而且还发挥了能动性，主动对问题进行探究，促进了学生思维的发展。教师所提出的每一个问题都有其特定的涵义，问题之间具有严密的逻辑性，学生在连贯的问题中不断深入探究，提升了阅读学习的效果。

2.抓好英语阅读课堂的教学。

初中生在英语阅读学习中，语言因素是制约其英语阅读学习的最主要的原因，也就是学生自身的英语基础，大部分英语教师都能意识到这一问题，在教学中十分注重对学生语言知识的训练，例如词汇和语法方面的教学，但是在教学中过于强调这一内容，却忽视了课堂教学的具体情况，所以我们强调英语教师在阅读课堂上必须要把握好对学生英语基础的训练，在教学词汇语法等英语技能时，要以学生的接受能力为主，科学安排课堂教学的内容，促进学生将词汇语法的学习效率发挥到最大程度。

语言功能主要表现为学生对表达内容的基本能力，学生在社会中交流的交往能力。在英语阅读课堂上，教师必须要给学生提供语言学习和交流的机会，以教材文本为依据，利用好教材语言语境一体化的作用，强化学生的英语基础知识的训练，以及对英语知识的运用能力。英语教师在运用问题式教学法时，可以通过问题之间的连贯性合理把控课堂教学时间，以问题为导向让学生深层次地进行英语文本的阅读。

在牛津版的初中英语教材中，每一单元中都设置了“Reading”的环节，那么英语教师就可以充分借助这一部分的内容，锻炼学生的口头表达能力，在学生完成阅读之后，通过“unit 2”的习题部分，来检测学生对文本的掌握程度，这一部分的内容设置实际上也就是给学生抛出了问题，学生需要结合文本阅读情况来作答，这有利于学生对阅读知识的进一步巩固。在“What do you want to be?”这一单元的教学中，教师可以讲述一些名人的故事，给学生介绍他们的工作和事迹，询问学生将来想干什么。教师将学生的回答收集起来，并以此开展专项训练，达到强化学生英语基础的目的。

3.优化英语阅读教学方法。

首先，教师要根据阅读文本来设计问题，学生对问题的回答就是对习得知识的展示，这一部分的问题相对比较简单，学生通过快速阅读，就能找到对应的答案，学生的正确答案更能激发他们的成就感，进而就会增强阅读学习的动力；其次教师需要根据学生的回答情况，结合学生的英语认知水平，挑选文本中重要的句子段落，对学生开展朗读训练，让学生结合整篇文本的内容，对其中晦涩难懂的句子进行揣摩，尝试着去理解它在文中的意思，进而更好地理解文本主人公或者作者在其中的情感态度价值观，从而培养学生对英语文本的分析能力；最后，英语教师可以预留一些符合学生认知的问题，也就是感兴趣的问题，深化学生对文本的理解，这一环节的问题，教师可以适当提高难度，学生可通过合作的形式展开讨论，对问题进行深入探究，进而发展学生的探究意识和能力，以及合作意识。学生在这样的问题探究中，其自身的学习态度也会发生较大的转变，以此促进阅读效果的提升。

以牛津译林版英语教材为例，在“A green world”这一单元中，其单元主题是“环境保护”，在教学中，教师先展示了瑞士和我国一些污染地区的图片，提出问题：“What do you see from the picture?”指导学生进行回答；接着引出文本内容，让学生反复朗读，再次提出问题：“Why is Switzerland so beautiful?”“How emotional does the author feel?”让学生对文本内容再次进行深入的分析；最后教师深化主题，提问“What impact does environmental pollution have on our lives?”“How do we protect the environment?”进而让学生之间进行合作讨论，培养学生的探究意识。

结束语

问题式教学法是开放性的，而英语阅读教学更是需要学生充分发展自身的能动性，因此将这一教学方法应用于英语阅读教学中，能够加强师生、生生之间的互动交流，同时也突破了传统的阅读教学模式，其教学方法更加灵活，学生在阅读学习的过程中，不仅能够提高自身的英语知识，而且还能强化英语能力，全面提升了自身的英语水平。与此同时，英语教师在这样的模式下，教学得到了优化，进一步提升了教学的质量。