基于单元整体设计的项目化创意读写作业——以七上第五单元微电影脚本设计为例

浙江省杭州市余杭区禹航实验学校 卢 倩

以七年级第五单元为例，设计和开展项目化创意读写作业，以教材与动物相关的课文为依据，以“尊重动物、善待生命”为项目主题的微电影脚本设计。

一、项目化创意读写作业提出及探究背景

1.教师困惑，学生厌倦。

作者对教师的写作教学现状问卷调查后，教师对初中写作作业的布置存在困惑，在日常教学中写作作业布置形式单一、效果较差。对学生的写作作业问卷调查后，认为初中学生对写作作业较为反感，学生普遍对写作作业缺乏兴趣和耐性，尤其是传统意义的写作作业。

2.“双减”背景，轻负高质。

教育部“双减”政策下，以命题研究与作业改革来促进教学优化是语文教师在新形式下的必要任务。浙江省中考语文试题趋向于考查学生的语文综合能力、实践和探究能力，因此在日常语文作业布置时，也应指向学生的语文理解与运用的能力，项目化的读写作业考查学生的语文综合能力。

3.单元整合，优化设计。

浙江省初中语文教研员指出以大任务和大问题带动学习，指向学生的研究性学习。设计基于学生能力培养的创意读写作业，指向大单元，以大任务为驱动。作者实践的创意读写作业，以命题研究为导向，以优化设计为方式，以读写结合为原则，减少作业量，但提升作业之质。

4.专家引领，参考借鉴。

张秋玲教授及其团队经过20年的实践探索，基于多轮课堂教学实践的经验总结和理论修正，对知识单元教学的理论基础和课堂实践的结构化操作模式进行了诸多探索。他们的团队研究成果以单元教学设计案例的形式呈现他们的实践操作。 此研究为作者展开基于“单元整体设计”的作业设计提供资源和参考。为作者展开七上第五单元微电影脚本设计的实践提供参考。

二、项目化创意读写作业设计的原则

1.依托教材，项目驱动。

部编教材第五单元的人文主题是人与动物、尊重生命。作者依托单元整体教学的目标和内容，设计项目化创意读写作业，读写结合，以读促写，以创意写作引领学生深入解读文本、品读语言并感悟主题。微电影脚本的项目化主题读写作业，充分激发学生创意写作的积极性。

2.分层设计，学生本位。

作者充分考虑学情，重视项目化读写作业设计的分层和序列性作业设计。三份微电影脚本的设计充分关照学生的学情，让学生可以从影片题目、声音和色调、人物设计、镜头设计、片尾词设计等中自主选择，根据自身优势加以设计和表达，充分体现了以学生为本位的生本项目化作业设计原则。

3.巧借《作业本》，读写合一。

部编作业本为初中语文教师的备课和作业设计提供了参考和方向。作者参考部编作业本《植树的牧羊人》中为动画电影设计电影脚本。在七上第五单元的单元整体教学时，以微电影脚本设计创意性的读写作业为核心，展开三次微电影设计任务。学生在阅读文本、关联文本、设计脚本、品读语言、感悟主题读写结合作业中，真正提升语文的素养和能力。

三、项目化创意读写作业微电影脚本设计实践

第五单元的人文主题是“生命之趣”，选编了一组人与动物相处的文章，或表达对动物的欣赏，或表现对动物命运的关注，或呈现人与动物的冲突。实施本单元整体教学，应引导学生整体性阅读，感受人与动物相处的不同情形，加强对自我的理解和反思，形成尊重动物、善待生命的意识。本单元学习方法为摘录性默读，勾画出重要语句或段落，并学做摘录。

作者给予单元整体教学设计“尊重动物、善待生命”的主题式项目化创意读写作业，在作业设计中融入单元的核心知识。学习素养视角下的项目化创意读写作业设计参考夏雪梅博士学习设计的六个步骤，即从教材中寻找语文核心知识，将核心知识转化为驱动性问题，并确定驱动性问题解决的高阶认知策略和主要的实践方式，最后明确学习成果及公开方式。

作者设计作业设计与实践，分第一学段的整体性阅读读写作业——默读、梳理、对比，第二学段的整体性设计读写作业——解读、设计、感悟。

1.默读、梳理、对比。

基于单元整体设计的项目化创意读写作业的基础是学生对于整个单元课文内容的感知。通过默读课文、梳理内容和对比课文中人与动物相处的不同方式。让学生熟悉整个单元课文内容，启发学生对人与动物主题的思考，学生对重点内容摘录为电影脚本设计的镜头、人物形象等设计奠定基础。

2.解读、设计、感悟。

项目化创意读写作业以公司准备拍摄一组“人与动物”的系列微电影为驱动性任务。如果由你当导演，请你以教材《猫》《动物笑谈》《狼》为依据，默读全文，圈点勾画并分析相关语句，完成拍摄任务的脚本设计。

根据《猫》设计影片题目：

根据《动物笑谈》设计影片题目：

电影艺术 根据文章设计脚本色调：在电影画面中，你会采用怎样的整体色调？是否有变化？声音：怎样处理电影中的音效？特写：你准备在微电影中设计哪几个特写镜头？（分别用什么镜距？）其他“人们”的设计：可用第一人称描述旁人的想法。片尾词：请你给影片写一段片尾词。人物形象设计：主要人物“我”设计（肖像、衣着、神态、精神气质……）

根据《狼》设计影片题目：

电影艺术根据文本写对画面的描述（镜距、内容）画外音（可用粮、屠户或旁白视角）依据（文中哪句话或哪个字）镜头一镜头二镜头三声音：你会怎样处理电影中音效？人物形象设计片尾词

主题式项目化读写作业指向学生的文本解读能力、语言品读能力、审美鉴赏能力、主题感悟能力以及高阶思维能力等。学生在阅读文本基础上，进行文本解读，对微电影脚本进行多维设计，在设计时体现文章的主题，关联文章的主旨进行文本解读和脚本设计。在解读、设计、感悟、关联中提升学生的思维品质和语言建构能力等。学生愿意动笔写作，实践中收获项目解决的乐趣和语文能力提升。

（1）以镜头设计解读文本、品读语言、感悟主题。

在镜头设计中，作者先给予学生不同镜头及相应作用指导。如远景、近景、中景、特写分别用在拍摄怎样的场景中。学生了解镜距基础上进行镜头的设计。学生在《猫》设计中，用三只猫的眼神变化特写镜头来解读文本，提升了学生抓住细节来品读语言的能力。学生设计全景和近景相结合，对比前两只猫和第三只猫不同的场景和待遇，设计“第一、二只猫坐在院子里吃饭的全景镜头，并对比设计俯视第三只猫死在房顶上的景象，天上还下着淅淅沥沥的小雨。”创意设计镜头，深入解读文本，从而感悟文章主题。在《狼》镜头设计，学生能根据文言文中字词设计镜头。如学生根据文本“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”设计镜头“屠户忽然跳起来，手起刀落，干脆利落，照着狼脑袋就是一刀，‘唰唰’又是几刀过后，狼应声倒在了血泊中，屠户‘呼’地松了一口气。”学生不仅抓住了暴、劈、数刀这几个重点字词，还用拟声词加强镜头感，带读者进入镜头画面。

（2）以人物设计解读文本、感知形象、感悟主题。

文中人物形象关联文章主题，比如《猫》中主要人物“我”，次要人物妻子、张妈等。《动物笑谈》中“我”，《狼》中的屠户。同学们通过设计人物形象，包括外在、内在形象，在设计中体现文本解读和主题感悟。如有同学在设计《猫》的次要人物妻子和张妈时，“设计妻子打扮花俏，光鲜亮丽，是个精致做作的富太太，而张妈朴素，穿着破布衫，是个地位低下的懦弱佣人。”通过妻子与张妈的对比，体现出作者对像张妈一样不能辩诉的弱小者的同情。

（3）以片尾词设计解读文本、构建语言、感悟主旨。

片尾词指向影片的主题，和影片的题目相对应。旨在让学生思考文章的主题，并进行精炼的设计和总结。如学生设计《猫》的片尾词时，考虑作者是以“我”为替身来表达自己的思考。学生设计精炼而指向作品主题的片尾词，如：“A 偏见让你本能看见真相的眼睛被蒙蔽。B 任何生命都值得被尊重，而不是居高临下。C 你站在最高处向底层的动物进行审判，让它一点申冤的机会都没有。可是，你不是上帝。D用平等的心态去对待生活中的每个人，不管他是谁。”

学生设计《动物笑谈》片尾词时，思索作者作为动物行为学家的身份，指向对动物欣赏、尊重的主题，设计片尾词如：“A将怪诞与神奇糅合在一起，那就是一幅美好的画卷。B 人与动物间的交流也许奇特，但请不要忘记拥有一颗热爱的心！C动物是有灵性的。”

（4）以拟题设计解读文本、建构语言、感悟主旨。

影片题目设计与片尾词设计首尾呼应，学生充分调动主观能动性，或指向故事情节，或指向故事主题，或用生动语言标题，或用启发式标题。如学生设计《猫》时以《猫的悲剧》《生命》《悔》《天平》《批判》为题；设计《动物笑谈》时，以《怪诞与神奇》《趣味·动物》《温暖的一家人》《动物二三事》《我与动物谈天》为题；设计《狼》时，以《强与弱》《狡诈的恶势力》《狼谋》《正义》《智慧的力量》《诈》《毙狼记》《斗智斗勇》为题。

（5）以声音、色调设计解读文本、促进想象、提升审美。

微电影中的色调和声音的设置，充分体现学生的自主建构能力，充分体现本项创意读写作业的开放型。学生根据自己的理解，进行想象和联想，为微电影设计不同的色调来渲染氛围，推动故事情节的发展。根据文本设计不同的声音，渲染环境、衬托心情并体现文本的主题。如学生在设计《猫》时，“第一只猫设计橙黄色的明亮色调，第二只猫设计是昏黄色的温馨色调，而第三只猫则设计灰暗、低沉的冰冷色调。”在色调对比中，体现设计者对猫不同命运的思考。

在声音设计时，学生设计“猫铃铛发出的声音、小猫踩在草地上的声音，第三只猫被打时我粗重的喘息声和猫的厉声尖叫声。”在声音对比中，呈现设计者对课文主题的思考。在《狼》中学生设计周围呼呼的风声、风吹过树叶的声音、屠户踩在枯枝烂叶上的声音、骨头丢在地上的声音、屠户用刀劈狼的刀声、狼倒在血泊中的声音以及狼的嚎叫声等各种声音，充分启发了学生的想象力。

（6）以画外音设计解读文本、品读语言、提升写作。

在微电影《狼》画外音设计时，学生可从狼、屠户、旁白角度呈现不同画外音。充分体现了以生为本、自主开放的设计理念。如学生以屠户为视角设计画外音：“啊，今天真是倒霉，怎么碰上狼了？不行，我得找机会杀掉他们。我可不能两面受敌，只有这样才有活命的可能性。”以狼为视角设计画外音:“快来跟着这个人，他身上有骨头，等他把骨头扔完，我们就把它吃了。你先在他前面装睡示弱，放松他的警惕，我从后面偷袭他。”从旁白视角设计画外音：“这是多么可怕的两匹狼啊，屠户会怎么办呢？屠户决定要和这两只狼来一场搏斗了，狼会就此离开吗？”通过画外音来推动故事情节的发展，同时增加故事的紧张感。通过不同视角的画外音设计，提升了学生品读语言和写作的能力。

四、项目化创意读写作业微电影脚本设计反思与结语

1.对比手法与辩证思维。

在微电影脚本设计中，学生充分理解了对比手法，并应用对比手法进行脚本设计。如《猫》一文中前两只猫与第三只猫对比，位高者与位卑者对比。如《动物笑谈》“我”的忘我科研精神与其他人的毫不理解对比。如《狼》屠户智勇双全与狼狡猾贪婪对比。在设计过程中充分锻炼了学生的辩证思维能力，更加深入理解主题。

2.创意设计与想象能力。

微电影脚本设计是指向开放型，创意型读写作业，需要学生以文本解读为基础，充分发挥想象力，用自己的语言来进行建构、设计和写作，解决了初中学生对传统写作作业的反感与缺乏兴趣的问题。通过作业的改革和优化来促进“双减”政策的落实，并真正提升学生素养。

3.开放思维与自主建构。

语文作业设计在开放的问题情境中，借助灵活多样的形式，给予学生展开思维过程的空间，在作业设计中，作者取消了标准答案。学生可自主建构属于自己的思考和结论。

“双减”背景之下，语文的作业设计需要老师的用智、用心、用情。教课文不是语文教学的核心任务，语文教学的核心任务是设计、实践学生的语文实践活动并进行评价，从而提升学生的语文素养。