运用数学文化课培养小学生兴趣和思考能力

甘肃省定西市临洮县第三实验小学 曹红玉

随着现代教育改革的深入，新课改的呼声越来越大。但是，我国的教育水平与发达国家或地区仍有一定的差距，在小学数学教学过程中还存在一些问题。众所周知，小学数学教学中的很多内容都与人们的日常生活息息相关。因此，笔者运用数学文化课培养小学生学习兴趣和思考问题的能力。

一、渗透数学文化的必要性分析

（一）数学课程发展的需要

随着社会的飞速发展，人们越来越重视文化事业的发展。无论哪一门学科，如果没有文化的支撑，那么在教学过程中将会缺乏动力。小学数学教育的发展也是如此。随着数学文化逐渐融入小学数学课堂教学，数学教学的内容会更加丰富，数学学科的发展也会更加迅速。数学的发展不仅需要理论为依据，更需要文化为支撑。因此，加强数学文化在小学数学课堂教学中的渗透是数学发展的必要条件。

（二）小学生素质发展的需要

数学是小学教育体系的重要组成部分，对提高小学生综合素质和学习能力具有重要影响。但是，当代小学生在数学课上的表现并不理想，对数学学习的兴趣不高。很多小学生不愿意学习数学，也不愿意配合教师完成课堂教学任务，无法体现学生在小学数学课堂上的主导地位。将数学文化融入小学数学课堂，不仅能激发学生的学习兴趣，还可以帮助小学生解决数学学习中存在的问题。数学文化的融合使学生在数学理论之外找到学习的着力点，对提高学生的学习兴趣和学习积极性具有重要作用。因此，将数学文化融入小学数学课堂教学中是十分必要的。

二、运用数学文化课培养学生学习兴趣

（一）数学文化在小学生日常生活中的渗透

数学源于生活。数学知识是对日常生活中数学文化现象的研究和总结，如日常生活用品的清点、物品的交换等。因此，小学数学教师要提高小学生数学知识的学习质量和水平，一方面，必须将小学数学文化渗透进小学生的日常生活中；另一方面，小学生的日常生活也是小学生复习和巩固数学知识的重要阶段。因此，小学数学教师应将数学文化渗透进小学生的游戏和日常生活中，从而有效地提高学生的数学学习效率。

（二）数学文化背景的介绍

数学文化渗透在教学中并不一定局限于具体的形式，向学生介绍与课堂上所学内容相关的数学文化也是有必要的。教师应根据课堂教学的实际需要和学生的特点，把握课堂教学的适当时机，并根据需要随时进行适当的渗透。例如，在概念、定理、公式的教学中，教师可向学生介绍一些数学家的生平事迹、数学概念的起源等数学文化，不仅可以活跃课堂教学气氛，激发学生学习数学的兴趣，拓宽学生的知识面，还可以培养学生的全面思维能力，让学生认识到数学是一门生动有趣的学科。

（三）将数学文化融入实践活动

小学生正处于身心发展阶段，年龄相对较小。因此，他们对周围环境的认识和自身的教育水平还处于一个较低的阶段。正是因为他们的思维方式仍处于启蒙阶段，学生在面对数学逻辑时常常感到无聊。这种情绪不利于教师的教学工作，不利于学生数学学习的长期发展。为了更好地将数学文化渗透到数学课中，笔者在课前准备了很多的课堂实践活动，让学生充分了解数学的魅力。例如，在“认识角度”的教学中，笔者改变了之前的教学方法，增加了一些有趣的内容。过去教师通常直接画角度，向学生讲解角度和角度的区别，然后总结出角度的特点，让学生记住。笔者采取了实际的方法，让学生自己画。与枯燥的文本和定理讲解相比，实践活动更能吸引学生，实践活动作为文化渗透的一种方式，更容易被学生接受，提高学生的实践能力，使学生更好地运用数学知识，感受数学文化的真正魅力。

（四）广泛开展问题教学

以问题为基础的教学目标是让学生更多地思考，提高学生自主探究能力是小学数学的重要组成部分，也是渗透数学文化的最基本要求。在传统的教育教学中，一直认为数学是一门发展了很长时间的成熟的学科。因此，它不需要学生去探索太多。由于这些原因，教师很少让学生在课堂上探索，学生也缺乏大量的锻炼。过去，笔者总是按照设计好的计划教学，让学生按照计划学习，很少给他们探索的机会。最近，笔者开始改变这种教学方法，在课堂上，笔者让学生更多地去学习和思考。比如，在观察物体的时候，笔者会给学生更多的时间去提问和思考。观察对象不仅要细心，而且要从不同角度观察，得出结论。一开始，学生对这些问题会有疑问，他们对知识的渴望会让他们进行思考。最后，教师根据学生存在的问题进行解答。这样，极大地激发了学生学习数学的动力。学生可以通过思考解决问题，使学生对问题有更深的理解，使他们真正触摸数学的灵魂，感受数学文化的魅力。

（五）利用网络技术拓展学生的学习内容

小学数学教师在完成课堂教学的基本教学内容后，可以结合互联网进行教学。这样可以帮助学生更好地了解这部分内容，并能有效提高学生迁移和应用所学知识的能力。例如，在学习三年级数学教材中的“克、千克、吨”时，这些都是日常生活中常用的计量单位。网络技术具有信息检索的功能。它可以为教师的课堂教学提供方便。在具体的教学实践中，小学数学教师可以结合网络技术搜索一些与这部分内容相关的课题，或结合一些日常生活中常见的例子，帮助学生更好地理解。

（六）基于数学资源整合的数学文化思考

数学文化作为一种文化，具有其他文化无法比拟的特点，如开放性和灵活性。例如，与“7”相关的文化包括七巧板等。因此，在实践教学中，教师可以充分注重深度和广度，科学整合多学科教学资源，充分激活学生的数学思维，数学资源的整合充分体现了数学文化的特点。许多学生对数学有这样的误解，认为学习数学对他们的生活是无用的。针对这种情况，教师在讲授数学理论知识时，必须强调生活现实与数学理论的相关性。当学生面对现实生活中的问题时，应学会运用数学理论去解决它们。在备课过程中，教师需要通过思考物质与现实生活的关系来了解现实生活，解释具体的例子。让学生理解更多抽象和复杂的数学理论。通过解决问题，学习理论知识，把知识转化为实际、简单的问题，这是一种非常有效的让学生了解生活教学的教学方法。

（七）多渠道的方式对数学文化进行剖析

教学活动的主要场所是课堂，因此，它需要一些课外活动来补充，把活动扩展到课堂之外。教师需要一个更强大的组织形式，而学生社区正好满足了这一要求。首先，参加数学社团的学生是自愿的，他们对数学有共同的兴趣和爱好，所以他们有很强的自主性和积极性。其次，通过数学社区，可以开展更加多样化的数学活动，如“数学猜想”“智力冲浪”等趣味活动，让学生感受到数学的乐趣。通过分享数学家的轶事、有趣的数学问题和一些数学小文章，学生可以感受到数学的魅力。举办数学建模竞赛，数学与现实生活相结合，体现数学的广泛应用价值；举办数字学习文化节系列活动，让学生驰骋在数学的广袤土地上，领略数学的风采。

三、结语

综上所述，数学文化在小学数学教学中的渗透，可以有效激发和增加小学生学习数学的兴趣，提高他们对数学知识的理解能力，从而提升他们的数学学习水平。