高中数学课堂教学中分组分层教学

□ 甘肃省徽县第一中学 吴水林

教育改革是教育发展的进步阶梯。在高中数学教学期间强化学生核心素养与综合素质能力的培养，需要采用合适的课堂教学与设计理念，应对各种需要解决的教学问题和不足。丰富的教学手段与科学合理的教学策略，能够建立学生良好的学习意识和观念，培养学生良好的学习习惯与数学思维能力，进而主动配合教师完成课程学习任务，互动合作不断提升，保障课程教学质量效果[1]。其中，分组分层教学作为针对性较强的优秀课程教学理念与教学策略，不仅能够优化课堂教学设计与结构安排，也能够引导学生建立良好的学习进步目标与成长进化，促使学生数学学习能力与核心素养水平的全面成长与进步。

一、高中数学课堂中应用分组分层教学的特点与作用

1.高中数学课堂教学任务目标简析

高中数学教学的目标分为多个层次，首先是课程教学目标，培养具有数学思维和知识应用能力的人才；其次是课堂教学目标，通过细致化的课程教学和安排，针对性锻炼和提升学生对课程知识的理解和应用；最后是整体性的人才培养目标，保障学生数学学科核心素养与综合素质能力的全面成长与进步，为国家和社会发展培养更多高素质人才。利用合适的教学引导与目标分配，激励学生认真学习和完成课程学习任务，主动养成自主学习和上进探索的思维意识和学习习惯，促使学生数学核心素养与综合素质能力的全面成长与进步。

2.分组分层教学效果简介

相较于其他科目，高中数学课程在内容上确实存在一定的难度和学习压力，拥有理性思维和数学探索学习兴趣的学生能够很快掌握，而大部分学生依旧处于似懂非懂的状态，无法进入有效掌握和应用知识、解决问题的学习阶段。由于高中学生在接触数学知识期间，本身需要掌握的知识储备和理性思维能力就远超于初中阶段，学生需要耗费更多的精力与时间进行探索，加上课程内容中的很多知识都比较抽象，大部分学生也很难应用和理解。多重学习压力下，数学“后进生”群体的队伍越发壮大。

针对学生存在的学习困惑和问题，分组分层的课程教学策略与课堂教学手段，有效解决了学生本身存在的分层问题与个性化差异明显的情况。科学合理地教学设计与安排，有效应对了学生不同水平与学习能力的问题情况，学生能够跟随教师设定的目标与节奏循序渐进地完成课程学习任务和挑战目标，收获学习能力成长与成绩进步，进而建立良好的学习信心与成就感，养成更加积极和向上的自主学习习惯和思维意识。

3.分组分层教学特点总结

分组分层教学形式主要遵从学生的身心发展规律与成长需求，为学生构建更为细致化的学习任务和知识收获体系。拆解式的任务模块简化了学生的学习目标，精确性的分析引导，活跃了学生的思维，多元化的组合方式有利于让学生找到了课程知识学习与成长发展的乐趣。穿插互动性、多元化与引导式的教学策略与方法，充分凸显了学生的学习主体地位，有效缓解了学生学习高中数学知识的压力和负担[2]。另外，教师在设计和安排分层分组教学手段的过程中，为了充分了解和分析学生的学习状态和想法，也会进一步研究学生的学习想法和意向，进而在充分发挥课程教学引导效果的基础上，也能够拉近师生间的距离感，让学生感受到教师对自己学习成长的关注，构建更为和谐、平等的课堂学习环境与数学能力成长氛围。

二、高中数学课堂教学现状反思

高中阶段，学生要学习的内容较多，相较于初中阶段，高中数学课程在课程内容与难度也存在着较大的提升。学生面对多重挑战与压力，非常容易出现偏科和放弃数学学习的结果与心态。由此，学生之间存在的差异化问题愈发明显，学生对于数学学习的兴趣和积极性越来越低，高中数学课程的教学压力也愈发明显。

本着不放弃每一名学生的人才培养任务目标，强化课程教学安排与设计创新，分别照顾和解决不同阶层学生学习问题，能够在有效保证课堂教学质量与效果的基础上，培养更多善于应对学习困难，主动学习和探究数学知识的学习上进型人才。但教师本身的教学精力与时间有限，面对差异性与层次性较多的学生，只有采用针对性教育手段与措施，才能够保障课堂教学氛围与效果的有效性[3]。为此，针对传统教学方式的单一性与效率低等问题，采用分组分层式教学策略与方法，能够在有效关照学生学习感受与情感体验的基础上，引导学生跟随正确的学习节奏与目标，主动完成学习任务和克服学习困难，成为具有上进意识与综合学习能力的上进型高素质人才。

三、高中数学课堂中分组分层教学的策略应用

1.明确教学目标，细化分组分层应用

坚持以人为本的课程教学目标，细化课堂教学任务与教学设计理念，通过优化分组分层教学手段与方法措施的应用，强化提升高中数学课堂教学质量与效果，能够在充分培养学生数学思维能力与学习自主意识的基础上，引导学生建立正确的学习观念与学习心态。首先，意识到分组分层教学手段的实效性意义，合理发挥并应用；其次，了解分组分层的应用原理与方式，采用科学合理的教学策略与态度进行“归档”。其中，分组分层的主要方式是将学生以不同的组别和层次进行归类划分，转变传统时期的教育理念，重点培育学生的核心素养与探索能力，摒弃传统时期“填鸭式、灌输式”的教学思想，采取驱动式与引导式的课程教学策略与手段，激励引导学生主动配合教师完成课堂学习任务与目标；最后，加强与学生之间的互动交流，灵活应用并改革课程教学策略与手段措施，最大化发挥和应用分组分层教学手段的实效性作用与效果[4]。

例如：分组分层教学手段应用期间，教师可以将思维活跃、知识运用能力强的优等生，分化到任务挑战难度更高的组别，针对学生各方面的能力特长，安排更为细致的拔高训练和任务活动，锻炼和提升学生相对的短板和能力不足，促使学生在学习成长的道路上越走越远。同时告诫学生不要满足于当前的成绩水平，产生的优越感也会导致学生丧失学习主动积极性；针对能够认真完成教师安排的学习任务，学习能力基本满足当前教育发展需求，但是在某单一方面或者多方面都存在少部分欠缺的中等生，教师需要重点安排巩固训练的任务目标。告诫学生，自己并不是能力不足，只是单纯的不认真和缺乏上进积极性。教师可以结合鼓励、引导式的课程教学策略与手段，强化对学生能力素养与自主学习意识习惯的培养，锻炼并提升学生对数学知识应用和克服学习困难的能力素养；针对非常恐惧数学学习，完全不理解或者很难跟上教师教学节奏的后进生群体，教师需要针对性分析和研究这些学生的问题情况。对于心理上恐惧数学学习的学生，要从心态上进行转变，进行基础性的知识学习和问题解决，锻炼并奠定学生扎实的能力基础和学习信心，配合一些合适的任务引导与习题训练，教授学生一些基本的抓分点，都有利于学生舒缓恐惧数学学习的负面情绪和心理状态，然后根据学生的学习表现与状态，进一步为学生提档和分层，让学生脱离“后进生”群体。

2.强化教育指导，培养学生自主意识

相较于分层分组的设计和安排，课堂教学内容与学习任务的分层设计也尤为重要，学生的自主意识就是在课堂学习的过程中逐渐养成的，教师需要重点关注和培养学生的学习兴趣与积极性。针对高中数学课程本身的难度和问题，也可以从教学内容和方法上灵活应用，引导学生跟随教师的节奏安排，一同接触、了解和应用数学知识，感受数学知识学习和能力成长的进步[5]。比如：三角函数课程教学时，很多学生都能够充分理解和掌握sin、cos、tan所对应的直角三角形情况，应用期间按照各种公式也能够完成例题或者简单的应用习题。但是在万能公式与三角函数的综合试题的完成阶段，很多学生前面没有充分掌握和理解的情况问题就会缓慢显现。这时，教师无法第一时间进行指正和引导，容易养成学生依赖性思维意识，而利用一些小目标的设定，可以帮助和引导学生养成自主学习和探索的思维意识和能力习惯。

例如：利用草图画解释Y=sina（先起点，后终点，再三中），再推导Y=Asin（qx+p）以及应用图像平移法解决问题，推出Y=Acos（qx+p）等公式。这阶段，学生大部分都能够一板一眼完成，真正遇到问题的是后边计算和代入的地方，很多学生没办法清楚掌握根号下（a平方+b平方）提取法的运用，这就让很多学生一点点丧失学习动力和学习信心。针对这一现象，教师可以配合分层教学，强化对学生的分层部署。学生能够一眼看到解决方法的习题中，融合一些复杂运算的习题，然后循序渐进，增加难度。对于后进生群体，教师还可以组织学生以小组为单位共同研究和分析解决办法。与教师沟通交流过程中，一些学生有能会感到“难以启齿”，但是同学之间往往并不会避讳，就能够主动提出自己存在的疑惑和问题，进而共同探讨研究，促使学生在和谐的学习氛围与积极向上的学习感受中收获学习成长与能力进步。

3.丰富课程设计，锻炼学生实践能力

丰富课堂教学设计，培养学生数学学习兴趣，已经是老生常谈的问题，在实际教学应用中具有较高的应用效果。简单来说，学生在学习的过程中找到了一点点的存在感与成就感，这些小兴趣点与成就点慢慢累积，也会促使学生综合能力与学习水平的提升。教师可以在分层教学设计中优化题型的设计与难度的安排，一点点引导学生积极动脑和思考，分析和研究各种数学知识应用方法，形成主动思考、乐于实践、积极研究和解决问题的能力与思维意识。

比如：有关三角函数知识内容的学习时，教学大纲的要求就比较刻板，循序渐进地缓缓提升确实有效，但会让部分后进生群体看不到自己的成长与进步，进而失去学习耐心，丧失学习和探索的动力。针对后进生的问题，教师也可以通过分组分层来完成课程设计与安排。首先，在细化课程教学设计的基础上，适当转变教学思路和创新教学方法，将三角函数的学习分成简单、基础的不同模块。图像推导、公式运用以及三角函数的性质和应用学生一目了然，看到教师分布的学习任务和目标，就能够放下警惕性和懈怠心理，跟着教师的思路进行学习和实践；其次，当学生掌握最近的理论知识和内容后，教师就可以开始细致化为学生讲解各种诱导公式的实践应用案例。通过案例和“奇变偶不变符号看象限”等应用技巧的应用，帮助学生感受问题解决与学习能力提升的成就感，建立学生的学习自信心，进而主动配合教师完成下一步学习任务和计划；最后，搭配不同难度与任务类型的作业设计，安排学生进一步巩固和练习，是奠定学生扎实能力基础与学习思维习惯的有效方法与措施。

4.强化互动引导，关注学生成长变化

相较于课程内容设计与课程策略的安排，关注学生的学习成长情况也是重要的教学任务。教师的教学态度与评价方式直接影响学生的学习信心，尤其是一些后进生群体，在没有得到学习成绩和教师肯定的时候，非常容易丧失学习兴趣和探究动力。教师需要及时给学生“赋能”，让学生在感受教师的关注与认可的过程中，循序渐进收获学习能力与素质能力的提高。另外，教师也可以在课堂教学期间增加与学生之间的互动交流，善于利用一些肯定性的语言与方法，构建学生的学习信心与成就感，促使学生在不断学习成长与进步的过程中，形成良好的学习心态和思维观念，主动克服和迎接各种学习困难与问题。

四、结语

综上，在高中数学课程教学期间，明确以人为本的课程教学任务目标，细化课堂教学安排与内容设计，针对不同层次的学生采用不同的教学思路与手段，能够在强化课程教学引导与能力培养的基础上，最大化调动和培养学生的学习兴趣和探索积极性，进而在充分奠定学生数学知识基础和思维意识的过程中，引导学生建立学习信心与成就感，成为一名具有终身学习素养与素质能力的优秀人才。