幼儿园自主游戏分享环节的教育功能

□ 福建省连城县慈济幼儿园 华秀珍

所谓自主游戏分享，是指幼儿独立进行游戏时，能够主动做分享，邀请更多小朋友一起活动，这是一种快乐分享的意识培养。喜欢游戏是幼儿天性，而分享游戏则需要教师的引导和教育，幼儿本身大多是喜欢互动的，也有群体活动要求，但由于多种原因的存在，导致一些幼儿出现了“排他”倾向，教师要做好教学引导，要求幼儿在自主游戏时能够学会分享，为幼儿创造良好学习环境。

一、自主游戏分享环节教育功能内涵解析

幼儿对游戏有特殊情结，也有分享的意愿，但因为多种制约因素的影响，导致自主游戏分享不到位，教师需要对自主游戏分享教育功能做深入解析。

1.自主游戏分享特点

幼儿进入自主游戏环节后，其分享常常带有随意性，没有明确的目的性，也不能做针对性筛选，而自主游戏分享则追求及时性、真实性、开放性。幼儿记忆时间较短，游戏分享组织要有强化意识，让幼儿主动进行游戏分享，这样可以提升其历练效果。自主游戏分享包括诸多内容，教师要做好分配设计，促使幼儿进入到良性互动之中。幼儿对自主游戏分享有不同期待，教师需要做好学情调查，以提升游戏分享效果。

2.自主游戏分享组织

幼儿处于不同年龄段，对游戏分享的意识也存在一定差异，教师要做好学情调研，针对幼儿心理特征，对游戏分享教育做优化设计，推出一些教育案例，让幼儿对分享有更客观真实的感知和体验。自主游戏有开放性特点，幼儿可以展开自主行动，如果分享对象不适合，这些活动都会形成制约，教师要做好游戏分享指导，让幼儿找到正确的分享对象。

二、自主游戏分享环节教育功能作用分析

在幼儿园自主游戏分享教育中，教师要对具体的教情和学情有清晰把握，针对性做出研究和探索，对幼儿展开多种形式的教育和引导，让自主游戏分享成为一种自觉行动。

1.激发幼儿创造能力

幼儿园教育包括诸多内容，传授知识是一个方面，思想教育则是更重要的一方面，自主游戏分享意识培养，是典型的思想教育内容。幼儿进入自主游戏环节后，教师要引导幼儿认识分享的重要性，不仅能够为游戏顺利展开创造条件，还能够培养幼儿健康心态，增加其创造能力。幼儿对游戏有特殊情结，进入游戏后，多种感官参与其中，对互动有更高要求，教师对游戏分享做合理安排，幼儿互动顺利展开，其激发作用更为突出。

2.提升幼儿合作意识

游戏大多属于合作性活动，教师组织幼儿展开多种形式的游戏活动，需要在分享环节做出一些特殊安排，让更多幼儿能够进入到游戏核心，在深度互动中建立活动认知。游戏分享不仅关涉到幼儿群体之间的合作，还有师幼互动、亲子活动等内容，教师要做好调度工作，提出一些合作要求，规划互动的路线，传授一些交流的方法，这样才能确保自主游戏分享活动的顺利展开。

三、自主游戏分享环节教育功能实践策略

自主游戏分享的教育功能实践探索过程中，教师需要在游戏设计、游戏组织、游戏调整、游戏评估等方面展开思考和研究，找到施教切点，对幼儿展开针对性教育。

1.提问开放性

自主游戏分享环节施教设计时，教师需要有学情调查意识，对幼儿游戏心理做客观分析，找到对接的起点，利用问题设计展开调动，这样可以为幼儿带来更多思想启示。不同年龄段幼儿，对教师提问有不同回馈，教师针对问题做科学设计，提升问题的调动效果。

自主游戏可以是幼儿自主选择的游戏，也可以是教师指定和安排的游戏，在具体组织过程中，教师需要做好引导和组织。如户外自主游戏设计时，教师引领幼儿来到运动场，要求幼儿自主选择自己喜欢的游戏展开活动。幼儿进入场地运动环节后，教师展开巡视，并根据幼儿操作情况设计一些思考问题：荡秋千是不是需要别人帮忙？滑梯很好玩，但一个人玩是不是没有意思？可不可以集体来玩？幼儿面对教师提出的问题，大多能够给出积极的回应，都能够寻找小伙伴一起玩。教师趁机做调度，组织更多小朋友展开互动性游戏，游戏活动气氛火爆起来，幼儿从游戏中获得的游戏体验更为丰富。教师借助问题展开调动，其应用效果比较突出，说明这些问题切准幼儿的心理。

2.互动全面性

游戏大多是群体性的，需要参与伙伴的多重互动，小伙伴之间要互动，教师与幼儿之间也需要互动，亲子活动中幼儿与家长也要互动，如何提升互动的品质，这是教师需要重点考虑的问题。教师指导幼儿展开互动交流，不仅能够确保游戏的顺利推进，还能够培养幼儿分享意识，对全面提升其思想品质有重要现实帮助。

教师组织幼儿进入幼儿园的“沙盘”之中，要求幼儿自主游戏，利用一些铲子、水桶等工具，自行玩耍。幼儿对沙子有特殊情感，自然会积极进入自主游戏环节。教师看到一些幼儿尝试堆砌城堡的游戏，便给出一些建议：一个人搭建城堡很辛苦，也很容易出现问题，为何不找一些同伴来帮忙呢？幼儿有了认同之后，教师招呼其他小朋友加入进来，自主游戏有了分享的属性，教师也参与其中，与幼儿一起操作。经过大家的一起努力，沙堡终于成型，教师让幼儿站在沙堡边，并用手机拍照留念，将照片分享到家园互动平台。在自主游戏操作过程中，教师发挥调节调度的作用，让幼儿逐渐进入游戏分享之中。

3.行动生活化

游戏带有开放性、互动性，与幼儿生活也有不少对接，教师要正视游戏的生活化特征，对游戏环节做优化处理，为幼儿带来更多操作指导，让幼儿在广泛分享中建立运动能力。游戏设计与幼儿生活认知高度匹配，这样才能赢得幼儿的主动响应，在深入探索中建立游戏认知。自主游戏带有生活化特征，能够带来更多激发效果，也能培养幼儿分享意识。

教师鼓励幼儿自行创编角色游戏，能够为幼儿带来更多心理触动，其教育价值更为丰富。如角色游戏组织环节，教师先引导幼儿认识游戏材料，鼓励幼儿自行组建表演团队，创编演绎一个角色游戏。角色游戏内容众多，教师做出提示，可以选择医院场景，也可以考虑超市背景，还可以呈现交通路口的情况，角色自由设计。幼儿对这些生活场景都非常熟悉，自然能够主动进入角色，承担一些喜欢的角色。在具体组织过程中，教师适时做出干预，帮助幼儿做角色分配，组织幼儿做角色表演，在人物表情、动作、台词等方面给予必要的引导。教师与幼儿展开互动交流，将游戏活动推向高潮。

4.辅助分享化

游戏需要场地和材料的支持，也需要背景和伙伴的辅助，教师组织幼儿展开游戏操作时，要从辅助角度做一些引导，让幼儿主动进行分享操作。共享是一种意识，也是一种行动，教师需要从意识角度展开教育和引导，让幼儿在行动中体现出分享的思想。

教师将幼儿带入手工制作区域，要求幼儿根据提供的材料，自行设计一些动物卡通的形象。幼儿对这项游戏活动有不同期待，教师根据幼儿选择的方向做活动布设：这里的制作材料比较丰富，而制作程序比较复杂，我们单凭自己的力量是难以制作出合格的卡通形象的。大家不如自行组建合作小组，一个小组负责制作一个卡通形象，看哪一个小组制作效果更好。如果有需要，还可以求助老师。幼儿根据教师布设，开始建组行动，集体讨论制作方案。教师巡视幼儿的操作情况，及时进入到幼儿小组，给幼儿一些具体的帮助。一个简单的制作游戏，为幼儿分享带来机会，教师适时干预和指导，为幼儿顺利展开游戏创造条件。幼儿对游戏分享有更多认同感，教师针对幼儿心理需求做调度，其应用效果更为丰富。

幼儿对游戏有更多参与热情，教师要在自主游戏分享环节做出一些教学研究，抓住一些教育契机，对幼儿展开多种形式的引导和提醒，让其主动做游戏分析。游戏大多带有群体性特点，需要合作互动，教师从游戏组织角度做布设，鼓励幼儿主动邀请其他小朋友一起游戏，形成快乐分享目标。