基于高效课堂背景下小学数学应用题教学策略分析

山东省淄博市高青县实验中学 孙文凤

小学生由于生活经验较少，认知能力较低，因此不论是对教师的教学还是对学生学习来说，数学应用题都具有一定的难度。数学应用题是一种综合类型的题目，是对学生的综合考察，比如学生要通过应用题语言的描述明确题目中各个数量词之间的关系，然后根据题目的问题进行逻辑思维，从而顺利解题。对小学数学应用题的教学，教师要改变传统的教学方式，不再进行同一个知识点的反复练习模式。在高效课堂背景下教师要引导学生掌握一定的解题技巧，提高解题的效率和质量。

一、小学数学应用题教学的现状分析

在目前的小学数学应用题教学中，一些因素的影响导致应用题教学的效果不很理想。笔者根据自身的应用题教学实践，对存在的问题进行了如下归纳，希望引起相关教师的注意。

（一）应用题难度增大，学生的思维能力相对滞后

应用题的教学主要体现在高年级的数学教学中。小学高年级的学生相对而言具备了一定的语言理解能力和逻辑思维能力，因此在设置应用题目时难度比低年级有很明显的提升，比如应用题中的关系复杂，出现了一些无关信息进行干扰，增大了学生的判断难度等。面对这些问题，一些数学基础较差的学生在解答应用题时就会存在很多困难，比如理解不了应用题中的真正内涵，梳理不清楚各个数量词之间的关系，不会把所学的数学知识应用到题目中等。这些问题的出现在一定程度上说明了学生的思维能力不高，有待教师有意识地进行培养。另外，学生学习的数学知识是比较零碎的，但是在解答应用题时需要学生从整体及系统的角度看待问题，这对小学生的知识统筹能力提出了要求。有些应用题不仅考察学生当前学过的知识，还与以前学过的知识发生联系，一些学生以前学过的知识已经遗忘，这就不利于学生正确解答应用题。

（二）在高效课堂背景下，合作学习的效率有待提升

为了提高学生解答应用题的质量和效率，适量的应用题练习是必不可少的，但是在实际的课堂合作学习中，应用题的合作学习效率却不高。因为应用题的练习需要学生独立完成，合作学习对简单的应用题练习而言会浪费时间，不利于时间的高效利用。因此，教师在利用合作学习进行数学应用题的练习时应该选取那些有一定难度的应用题，这样学生在合作学习中不仅可以共同完成应用题的解答，还能在这个过程中互助合作，降低解题的难度。另外，学生的数学学习在高年级会出现明显的两极分化现象，一些成绩差的学生在进行合作学习时参与度会明显降低。对这些学生来说，合作学习不利于他们能力的提升，同时也不利于其他学生合作效率的提高。

（三）学生不能有效掌握解题技巧

随着小学数学难度的增加，数学应用题的难度也有明显的提升，这样教师在进行应用题的讲解时也会变得复杂。这样的讲解方式必然会占用课堂大量的时间，不利于课堂教学效率的提高。如果教师把讲解应用题的过程简化，只是对解题的一些关键步骤或者思路进行点拨，那么对不同学习基础的学生来说会产生不同的教学效果。数学基础较好的学生，经过教师的点拨很快就明白了应用题解答的思路或者解题的关键环节，但是对学习成绩较差的学生来说，这种点拨的教学方式效果不大，不利于其思维能力的有效提升。

（四）高效课堂的教学模式需要进一步丰富

许多教师在进行应用题的教学时把关注点放在了提高课堂效率方面，因此对教学模式未能给予充分重视，致使教学模式较为单一，不能有效激发学生的学习兴趣。在应用题的教学中教师在预设内容方面缺乏灵活性，不能根据教学内容选用最优化的教学方法。高效课堂从本质上来说是为了兼顾课堂的教学效率和教学质量，而这两方面的获得都需要多元的教学模式来支撑。高效课堂需要教师运用更加丰富的教学模式，不仅能激发学生学习数学应用题的内驱力，而且能达到高效课堂教学的目的，因此教师要在应用题的教学实践中重视教学模式的更新。

（五）应用题训练占用课堂太多的时间

在很多教师的应用题教学中，一节课的时间大部分用来给学生练习应用题，这样就挤占了教师的点评时间，不利于学生应用题学习效果的提高。在数学应用题的教学中，给学生一定时间进行训练是必须的，但是在课堂上教师要针对学生的做题情况做出点评，进一步了解学生做题过程中存在的问题，从而有针对性地进行教学。这种师生互动不但可以使双方增进了解，还能有效提高课堂教学效率，因此教师应该拿出合适的时间对学生的做题情况进行反馈。

二、高效课堂中小学数学应用题教学策略分析

通过以上分析我们可以看出目前小学应用题教学存在的问题，如何有效解决这些问题才是关键。笔者在实际的应用题教学中也进行了不断的探索，获得了一定的成效。

（一）教师要带领学生发散思维，多思路解决问题

教师要对所教授的知识点进行深入分析，在设计应用题时一方面以课本为依据，另一方面还要做好各种预测，比如学生的反应、教学环节可能出现的问题等。教师只有解决了每个环节可能出现的问题，才能为课堂教学的顺利实施提供保障。另外，为了培养学生的发散思维，教师对同一个应用题可以采取多种解法，让学生明白应用题的解答不只有一种方法。

（二）重视提升学生思考问题的能力

数学的学习，特别是应用题的学习不是在短时间内就能见到成效的，需要教师在教学中抓重点。在应用题的教学中，教师要创设良好的情境引导学生进行深入思考。这样对培养学生独立思考及深入思考能力有很大的促进作用。另外，教师还要为学生创造浓厚的学习氛围，激发学生积极主动去思考，根据应用题目的要求一步步进行具有逻辑性的思考，从而为顺利解决应用题做好准备。

（三）合理设计应用题的难度

在高效课堂背景下，教师对应用题的难度要进行合理的把控，充分发挥高效课堂的价值。教师在预设应用题的难度时应该考虑知识点的难易，对一些较容易的知识点可以采取和其他知识点融合的方式来设置应用题。应用题的难度把握一方面要体现出对基础知识的训练，另一方面还要体现出对学生思维能力的考察。通过设置具有科学、合理难度的应用题，使学生在学习的过程中不仅综合运用所学的知识，还能实现更多方面能力的提升。

（四）合理控制应用题练习数量

学生所学的数学知识需要通过一定数量的应用题加以运用才能体现学生对知识的掌握情况，但是教师应该合理控制练习的数量。一方面教师要通过一定数量的应用题让学生对所学的知识进行灵活运用，另一方面还要拿出一定的时间对学生的训练情况进行分析，了解学生在做题过程中是如何思考的，哪个思维环节学生容易出错等。

（五）布置课后作业要有一定的技巧性

教师在布置课后应用题的作业时要具有一定的技巧性，不仅达到对本节课知识进行巩固的目的，还要使学生在课堂学习中所体现出来的薄弱环节得到针对性的训练。课后作业的布置不在于题目的数量，更重要的是题目的质量，因此教师需要在这个方面多下功夫，使学生的知识掌握得更加牢固。

三、结语

小学应用题的教学是一个重点也是一个难点，教师在实际的教学过程中应该不断总结经验，探索出更多有效的策略，提高学生应用题的学习质量，从而促进他们数学其他方面的学习。