简笔画让小学美术课堂绽放精彩

山东省淄博市周村区北门里小学 李 娟

小学美术课堂是树立学生审美观念，培养学生审美能力和艺术鉴赏能力的关键场所。为引导学生学习并熟练运用绘画技巧，提升绘画能力，使学生受到良好的艺术熏陶，教师要特别注重简笔画教学，以培养学生审美观念为基础，立足学生身心发展，使小学美术课堂焕发光彩。本文对如何利用简笔画教学使小学美术课堂重新绽放出光彩进行研究和探讨。

一、精选教学内容

在应试教育大背景下，学生和教师往往都将重点放在文化课程的教学上，而美术、音乐这类艺术性课程经常会被忽视，这就导致了在美术课堂上教师的教学内容并不能吸引学生，长此以往导致学生对美术课学习兴趣不高，参与度低。相较于文化知识的积累，学生审美观念的培养也十分重要，不可忽视，因此教师应当充分利用简笔画教学的方式，激发学生学习兴趣，提高学生美术学习的积极性，为学生将来综合性美术学习奠定良好的基础。

例如，美术课堂中的教学内容可以由学生自己决定，美术课堂不像文化课堂，每一节课都有固定的教学内容。美术课堂中的教学内容可以灵活调整，因此教师完全可以将决定权交给学生，由他们决定画什么，如可以是喜欢的动漫人物、可以是生活中常见的事物，让小学生通过简单的线条描绘出自己感兴趣的事物，让美术课堂重新焕发生机。因此，美术教师要充分利用学科灵活性的特点对学生开展简笔画教学，使学生充分发挥想象力并提升学习兴趣。

在小学美术课程教学过程中，每节课的教学时间是有限的，但简笔画之所以称为简笔画，就是因为它简单易学好上手，通过简单的线条表达抽象的事物，精选教学内容，完善教学课程，可以使学生有充分的时间去练习，非常适合小学生学习，当然这并不意味着让学生随便画，教师应该严格把关，精选简笔画教学课堂中的教学内容，通过线条简单但含义丰富的简笔画教学培养学生绘画能力，使课堂绽放光彩。

二、合理设置课程

简笔画作为所有绘画形式中最简单的一种，是培养学生绘画能力的基础，可以为学生审美观念的养成打下良好基础，但在实际教学过程中，美术课往往会被忽视，被语文、数学等文化主课占据教学时间。在很多教师看来，简笔画教学过于简单，学生可以自主学习，不需要教师投入大量的时间和精力。课程设置的不合理性，导致美术课堂教学质量不高，学生的课堂参与度和满意度低下，降低了教学质量，这是十分不科学的教学模式。小学美术教师，可以通过多种方式加强学生课余时间的美术教学。

例如，在保证每周一节课的固定教学时间外，学校还可以根据实际情况在课间活动时融入简笔画教学，使学生有充分的时间练习，简笔画教学相较于主课具有较高的灵活性，应适当增加教学课时，在保证教学质量的情况下也可以大胆与其他科目穿插教学，从客观上激发小学生对美术课堂的热爱，从而提高美术课堂教学质量，培养学生绘画水平，让美术课堂绽放光芒。

教师也可以在教学过程中大胆使用多媒体、微课等新型教学方式，与传统教学方式相结合，使学生更加全面具体地了解所学内容，这样学生自然而然会学到更多的东西，也有利于扩展他们的思维模式，培养发散性思维。教师合理设计简笔画教学课程，有利于学生提高课堂参与度和成就感，学好美术、爱上美术，使小学美术课堂重新焕发光彩。

三、改变传统观念

改变陈旧的简笔画教学观念，首先要从教师的教学方式出发，循序渐进地使小学教师熟练掌握并运用现代教学方式，与学生主动交流想法，这样既可以领略到学生脑海中的奇思妙想，也可以更加了解学生，保护学生的创造性思维。因此，在简笔画教学过程中教师应该充分尊重学生的主动性、创造性，不去过多地干预学生的想法，避免陈旧的教学观念束缚学生的创造性思维。

例如，教师可以使用新型教学方式。新颖的教学方式更容易抓住小学生的眼球，重燃他们对美术课堂的学习兴趣。小学美术教师应该具有敏锐的观察力，要清楚地意识到陈旧的教学观念对学生的束缚。因此，在小学美术简笔画教学课堂上，教师应该将课堂主动权交还给学生，尊重学生主体地位，积极鼓励、肯定学生的创新精神，大胆突破传统教学方式，使缺乏生气的简笔画课堂重新焕发光彩。

这样一来，学生可以快速掌握简笔画的技巧、提升绘画的熟练程度，使自己的创新能力和创造性思维得到进一步提升，从而高效率地完成课堂教学目标任务。除此之外，教师也可以组织学生定期去参加一些简单的专业性的绘画培训，如与简笔画相差不多的素描，可以培养学生的动手能力，从而激发他们的想象力、创造力，通过简简单单的简笔画使小学美术课堂重新焕发出光芒。

四、开展简笔画教学实践活动

实践活动是学生普遍比较感兴趣的学习方式，具有趣味性强的特点，学生可以在愉快活跃的氛围中实现既定的学习目标。在小学美术简笔画教学过程中，教师可以创设多元化的简笔画实践活动，以此提升学生对简笔画学习的兴趣，同时增强学生的实践能力及美术简笔画绘画水平。首先，实践类型的简笔画活动可以通过与学生实际生活相关的方向导入。例如，在小学一年级美术教学“简笔画”一课中，主要以指导学生从简单的几何图形联想至简笔画，将圆形、三角形、方形等进行组合，进而画出相应的简笔画图案。对此，教师在将本课教学内容中“线的练习”“形的练习”等进行综合教学之后，引导学生充分发挥想象力，以趣味性活动的方式引导学生通过圆形、半圆形、长方形、三角形等多种图形组成生活中常见的事物。小学阶段学生的想象力无限，部分学生可以利用简笔画将多种图形画成小鸡、小鸟等动物，另一部分学生可以画为高山、流水和小船等简笔画。这种活动方式的运用不仅可以提升学生的简笔画绘画能力，同时也能有效发展学生想象力及图形学习能力，为将来的综合性学习奠定良好的基础。另外，为发展学生拓展延伸能力，教师可以在学生初步具备绘画能力与想象力之后，以命题的形式引导学生开展简笔画绘画活动。例如，教师可以为学生提供多种图形，继而以命题的形式限制学生的简笔画绘画范围。这种活动方式与上述无限制的绘画活动主要区别在于学生可以通过既定的主题进行绘画，这有效避免了部分学生找不到绘画思路的问题，教师的命题仅作为引导学生发挥想象力的作用。因此，在小学简笔画教学活动中，教师要根据实际情况，以及学生学习能力、想象能力等进行针对性的设计活动内容，以此保证简笔画活动开展的有效性，进而实现发展学生简笔画绘画能力及发展学生综合水平的教育目标。

五、注重针对学生简笔画作品的评价环节

评价与总结作为教学流程中的重要环节，旨在帮助学生发现学习中的优势及有待提升的方面，进而通过教师的引导与指导扬长避短，发挥自身优势作用，弥补劣势并完善不足，达到提升综合能力水平的目的。在针对小学生简笔画作品的总结与评价中，教师应注重鼓励学生，利用语言艺术并结合自身专业能力，充分将学生在简笔画学习中的优势进行表扬，以此提升学生自信心。同时，根据学生的劣势及有待提升的方向进行指导，根据实际情况对学生提出针对性的改善策略，引导学生通过教师的指导进行改善与提升。例如，在小学美术简笔画教学“线的练习”这一部分教学中，教师要讲授横线、竖线、斜线、波浪线、折线等多种线的绘画方式。部分学生在本阶段的学习中因急于求成，忽略了横线和竖线的基础练习，直接进入波浪线和折线的绘画中，进而导致折线绘画并不标准的问题出现。对此，教师可以对此类学生进行针对性的指导与引导，使学生从基础的横线和竖线进行学习，在夯实基础能力之后进行多种线条形式的绘画学习。需要注意的是，针对学生的评价与总结，要注重语言艺术，以增强学生自信心为原则，对学生展开鼓励教育。同时，注重激励教育，加强对学生提升弱势方面的引导，保护学生自尊心，避免过激的语言刺激。因此，在小学美术简笔画教学中，评价与总结环节并不是简单易行的，教师要根据实际情况与学生身心发展特点进行针对性的总结与鼓励，以此达到促进学生身心健康发展的教育目的。

六、结语

教师通过精选教学内容、合理设置课程、改变教学观念等方式完善简笔画教学课堂，提升了教学效率，增强了学生的满意度。简笔画有利于培养小学生的绘画能力和创造性思维，从而进一步完善小学生的审美观念，简简单单的线条，使小学美术课堂重新焕发出不一样的光彩。