创设生活情境，培养核心素养

山东省邹平市黄山实验初级中学 赵晓静

随着新课改的不断落实，核心素养的培养工作越来越受到社会与教育部门的关注，因为社会的发展要求学生具备核心素养。因此，初中道德与法治教师应该以培养学生核心素养为基础创设生活情境，提高学生的学习积极性，尊重学生在学习中的主体地位，促进学生核心素养的形成，并最终提高初中道德与法治教学质量与水平。

一、初中道德与法治教学现状

（一）教师综合素质有待提升

教师的专业素质和专业能力构成了教师的综合素质，教师的综合素质直接影响初中道德与法治学科的教学质量和学生核心素养培养的质量。这就需要教师重构教学内容，重新组织教学形式。但是，当前初中阶段的道德与法治教师专业素质和专业能力都有待提升，比如，在专业素质方面，部分教师缺乏与时俱进的创新意识，并不能在教学工作中推陈出新，为学生创建更加良好的教学环境。在专业能力方面，教师对现代化教学软件的应用能力不足，不能灵活地应用现代化教学设备和教学软件开展教学工作，降低了初中道德与法治学科教学的质量。要想在道德与法治教学中培养学生的核心素养，首先需要从教师队伍建设方面入手，提升教师队伍整体素质，为培养学生核心素养打下坚实的基础。

（二）对核心素养培养重视程度不足

意识是指导行为的重要条件，有什么样的意识就会有什么样的行为表现，对初中道德与法治教师来说也是如此。新课标要求教师培养学生的核心素养，但是很多教师受传统教学观念的影响，认为初中阶段学生的主要任务就是提升成绩，所以对核心素养培养的重视程度不足。错误的观念和认识导致初中道德与法治教学质量和水平长期处于原地踏步的阶段。为此，教师要转变教学观念，重视核心素养培养工作，促进学生的全面发展。

二、创设生活情境，培养核心素养的途径

（一）紧贴实际生活，创设生活情境

知识来源于生活，也可以解决生活中的问题，初中道德与法治学科与实际生活的联系更加密切，其中的很多知识都是社会实际生活的反映。因此，在培养学生核心素养的过程中，教师可以给学生创设生活情境，缩短知识与生活之间的距离，提升学生的体验感，促进学生融入生活情境，加强其对知识的学习，形成核心素养。

例如，“守护生命”是初中道德与法治学科中的重要一课，本节课主要教学目标是让学生了解守护生命，包含爱护身体、关注心理健康以及养护精神等，让学生珍视生命。初中阶段学生年轻气盛，往往认识不到生命的价值与意义，所以在生活中很少会关注生命健康。比如，部分学生养成了很多不良的生活习惯，如冬天吃冰棍、晚上熬夜玩手机等等，严重影响了身体健康。因此，在学习本节课时，教师组织学生开展了一次调查活动，一部分学生负责调查初中阶段学生睡眠质量以及身体健康情况，一部分学生负责调查睡眠质量对身体健康所造成的影响。在调查活动中，各个小组内的成员分工协作，顺利完成了调查任务。在调查报告中学生对调查结果进行细致的分析，从中发现很多初中学生都有睡眠时间不足、睡眠质量不高的问题，同时也深刻地意识到睡眠质量对身体健康所造成的影响。守护生命这个课题本身距离学生很远，但是教师通过带领学生开展调查，帮助学生建立起了对生命价值和生命意识的认知。

（二）结合当下时事热点，创设生活情境

随着社会经济的发展，生活中每天都会有热点新闻，而且信息传播的速度也在不断增加，但是学生的生活阅历不足，对生活中的事件可能缺乏正确判断的能力，初中道德与法治教师在培养学生核心素养的过程中可以以当下时事热点为切入点，创设生活情境，实现教学工作的与时俱进，培养学生的核心素养。

例如，“爱在家人间”是初中道德与法治教材中的重要内容，本节课主要是培养学生家的观念，让学生感受家的温暖。有人说，家是一生读不完的书，只有懂真情才能读懂这本大书，亲情中包含着温暖的牵挂、真切的关怀与守候等等。但是，部分初中生正处于叛逆期，一方面处理问题有自己的主见，另一方面缺乏对家的感情，不能感受到来自父母的爱。在学习本节课内容时教师可以结合当下时事热点，创设生活情境，让学生感受家的温暖。最近人们十分关注的热点新闻就是《亲爱的》电影中原型孙海洋历时十四年终于找到孩子的事件。孙海洋夫妇为了寻找当年失踪的孩子，在这十四年的时间里跑遍了祖国的大江南北。当找到亲生孩子之后，孩子却选择回到养父母身边，对此网友众说纷纭。但是结局是好的，在经过半个多月的时间后，孩子放弃了与养父母共同生活，选择回到亲生父母身边。针对这一事件，教师可以给学生创设生活情境，组织学生就时事热点展开交流讨论。在交流讨论中教师还可以利用多媒体教学设备给学生呈现孙海洋在这十四年中为寻找孩子所做出的努力。通过交流讨论，学生可以感受到每个父母对孩子的爱都是无私的，激发学生对父母的爱，同时更加深刻地体会家的温暖。

（三）融入法律知识，创设生活情境

从道德与法治学科的名称中就可以看出学科任务中不仅包含对学生道德的培养，同时包含对法律知识的渗透。初中阶段正是学生自我意识形成的关键时期，这个时期学生对外界的事物有着强烈的探究欲望，但是经常会因为法律意识的欠缺而走上违法犯罪的道路。为此，教师在培养学生核心素养的过程中可以融入法律知识，创设生活情境，帮助学生建立法律意识和法律观念。

例如，“法律保障生活”一节课主要是初步认识法律对社会生活所产生的积极作用，督促学生在生活中形成法律意识，用法律约束自己的行为，做一个遵纪守法的公民。因此，在培养学生核心素养的过程中，教师可以融入法律知识，创设生活情境，从而提升学生对法律的认识。首先，教师可以组织多种形式的实践活动，比如，利用周末时间积极地组织学生参加“文明交通护卫队”行动，让学生一起帮助交警指挥交通，并给人们讲解交通规则，普及交通规则知识。实践活动不仅可以提升学生的法律意识，还能使其在今后的生活中督促其他人文明行驶，对构建有序的城市交通环境起到重要的作用。其次，教师可以组织学生开展“法律知识小讲堂”活动，让学生课下收集与法律相关的知识，在课堂教学中与其他学生分享，在活动中学生可以了解更多的法律知识，这可以有效地提升学生的核心素养。

在初中道德与法治教学中创设生活情境，培养学生核心素养是初中教学发展的趋势，也对教师的教学能力提出了要求。为此，我国教育部门和学校需要做好教师队伍建设工作，提升教师的综合素质。比如，学校可以定期组织不同形式的培训活动，教师在培训活动中交流教学心得，不断丰富教学经验，促进能力的提升。教育部门也可以不断完善人才培训体系，针对当前初中道德与法治学科核心素养培养情况以及教师队伍情况优化培训体系，为教师的培训和能力的发展创造条件。教师也要树立终身学习的理念，加强对现代化教学设备的学习，充分发挥教学设备对教学工作的促进作用，提升道德与法治教学质量，促进学生核心素养的形成。

三、结语

创设生活情境、培养核心素养是教育改革的主要趋势，教师要积极响应国家号召，结合教学内容给学生创设丰富的生活情境，使学生在情境中更加深刻地感悟知识，提升核心素养。相信在不久的将来，我国初中道德与法治教学体系会更加完善，学生的核心素养也会得到提升。这需要社会、学校以及教师形成教学合力，携手推动教学工作的发展。