基于核心素养的初中化学项目式教学

江苏省无锡市江南中学 秦立刚

初中阶段是学生养成各项基础能力的重要阶段，教师在这一阶段的化学教学中应用项目式教学法，不仅能深化学生对化学课程知识的理解，还能使学生在参与项目学习的过程中养成良好的化学核心素养，从而为学生今后的发展奠定基础。但是，在当前的初中化学课程中，很多教师受传统“应试教育”思维的影响，在教学过程中坚持以发展学生的化学应试能力为主，不够重视培养学生学习化学知识的兴趣，这不利于学生化学核心素养的发展。由此可见，创新初中化学课程教育教学形式，应用项目式教学法促进学生核心素养的发展是很有必要的。

一、初中化学课程教育教学现状

（一）教学方法运用不灵活

在新课程改革不断推进的过程中，很多化学教师掌握了许多新的教学方法，如情境教学法、小组合作法、信息化教学法等，但在实际应用过程中，存在灵活性不够的问题。一方面，部分教师在教学方法的实施中目的单一，如在进行情境创设时缺乏与化学课程的巧妙衔接；另一方面，部分教师欠缺对各种方法进行整合的能力，如在开展小组合作教学的过程中，多媒体教学法难以应用到实际的实验项目中，导致学生对理论性的化学课程知识理解能力不足，在自主探究的过程中遇到了很大的障碍，教师的引导作用不能充分发挥。

（二）实验教学设计不开放

在化学教学中，实验教学是一项不可忽视的重要内容。然而，由于初中学生刚开始接触化学实验，教师出于对学生操作能力的担心，在实验设计上缺乏开放性内容。学生只能阅读化学教材上的实验步骤，观察教师实验操作的方式和过程，最后模仿操作。这种实验教学方法不仅不能使学生的能力和思维得到有效的锻炼，而且不能体现学生的实验设计思维和实际操作能力，严重影响了学生对化学实验的认知。

（三）传统作业安排较死板

在初中化学课程教学中，课后作业是有效提高学生能力、巩固学生基础知识、为学生查缺补漏、拓展学生认知视野的重要方式，因此作业设计非常重要。但是目前，大多数教师仍然采用传统的作业设计方式，通过大量的专题训练，增强学生应对考试的能力。这样的作业内容一方面会增加学生的学习压力，导致学生厌学；另一方面也不能起到对学生思维能力和实践能力进行培养和发展的作用。因此，教师需要优化作业设计，通过探索性实践活动，加强学生对化学知识的实践和认识。

二、基于核心素养的初中化学项目式教学

（一）坚持循序渐进，制定项目计划

初中化学有其独特的学科特点，对主要理论知识的认知有一定的规律可循。因此，教师在实施项目式教学时，应综合考虑化学学科的特点和学生的认知规律，遵循从简单到复杂、从易到难、从单一到全面的原则设计教学方案，将方案设计的重难点合理分散到项目任务中的各个环节，帮助学生在完成项目的过程中更有效地吸收化学知识。

不仅如此，教师制定的项目计划还需要具有较强的综合性和适用性，要保证项目符合初中生的能力，难度一定要适中，同时要注意难度不能太低，这样学生才能花一定的时间通过独立思考或小组合作探究，成功解决项目任务。项目任务之间要有很强的相关性和连续性，以保证学生在完成项目任务后能总结出规律，有效地提高思维能力。

例如，教师在引导学生学习《二氧化碳制取的研究》时，可以指导学生开展小组合作，利用家庭厨房中的小苏打和白醋进行二氧化碳制取的实验探究。在制定项目计划时，教师应分解项目学习目标。首先，通过与课堂上“大理石与稀盐酸制取二氧化碳”现象进行比较，学生进一步理解实验室制取气体时药品选择的考虑因素；其次，教师引导学生探究只用小苏打能否制取二氧化碳。这样，根据教学目标，制定相应的微项目任务、学生活动项目、驱动问题和教师支持活动。最后，使学生在分工协作、数据查询和总结报告中更好地掌握实验室气体制取时应考虑的相关因素，为之后离子鉴定的学习奠定基础。

（二）结合具体学情，设计生活实践

教师在实施项目教学时应始终坚持学生是初中化学课堂教学的主体这一原则。明确这一点后，教师需要了解学生心理、思维的发展规律和现状，结合学生的成绩和能力基础，选择相应的教学方案。同时，考虑到生活中的实际情况更容易被学生接受，教师最好把生活中常见的物质作为课题的研究对象，从而提高学生化学知识的实际应用能力，增强学生学以致用的意识、创新意识等化学核心素养。

例如，在指导学生学习《氧气的实验室制取及其性质》这节课时，教师可以选择红砖粉、二氧化锰分别与双氧水作为实验材料进行对比。一方面，将红砖粉这种常见的建筑材料作为实验活动的催化剂，可以让学生感觉到化学就藏在身边。另一方面在完成具体项目的过程中，学生需要完成双氧水中氧气的提取、测定和总结，在此过程中应用质量法、气体法等化学测定方法，还涉及转化思维和单变量思维，从而认识到实验室通常选择二氧化锰做过氧化氢分解催化剂的原因。从生活中常见的物质入手，能让学生在探索项目的时候更加具有积极性。教师可以把生活中常见的化学材料作为项目选择的标准之一，从而增强项目教学对学生的吸引力，有效提高项目式教学法在化学教学中的有效性。

（三）营造探究氛围，强化学生应用

营造轻松、愉悦的课堂氛围是初中化学教师的重点教学内容。教师在化学课堂上要放低自己的姿态，由原来的“讲解者”转变为现在的“引导者”。教师的主要职责不再是理论知识的灌输，而是要主动为学生创设良好的学习环境，引导学生积极探索知识的本质，帮助学生不断跳出既定的学习思维，从意识上改变学生的学习方法和习惯，从而更全面地认识化学问题的本质。在项目教学中，化学教师应引导学生大胆猜测项目，鼓励学生通过实践证明，帮助学生解惑。只有这样，才能提高学生的实践能力和思维能力。

此外，在初中化学教学中，教师还应进一步重视科学与社会责任的传递与教育，利用各种与化学相关的拓展活动，帮助学生丰富化学知识，了解化学与社会之间的关系，通过增强社会参与感培养正确的科学观与责任感。

例如，化学污染是学习化学时最重要的研究课题之一，笔者就通过组织“电子垃圾手工展”活动，引导学生进一步认识化学污染，并使其积极参与到防治活动之中。首先，笔者要求学生结成手工小组，在课下共同收集与化学污染相关的信息与书籍，了解化学污染的各种形式、内容以及防治措施与办法。其次，根据学生对化学污染的了解，收集生活中的化学污染垃圾，如废旧手机、废旧电池、各类电器的电路板等，学生可以利用这些材料制作各种手工制品，既可以制成小闹钟、小手电筒等可用物品，也可以制作成具有环保特征的工艺品、摆件等，以此作为小组参与活动的成果。最后，学生可以将完整的活动过程拍摄下来，剪辑其中的关键内容作为活动参与的记录VLOG，在手工展中不仅可以呈现学生的作品，还可以将视频发布到新媒体中，进一步拓展和宣传防止化学污染的主题。

三、结语

综上所述，项目式教学法有效地将理论与实践相结合，能有效培养学生的化学思维能力和学以致用能力。初中化学教师采用项目式教学法，可以有效提高学生的化学实验操作技能，加深学生对化学原理和实际应用等方面的认识，更符合当今教育的需要，凸显了初中化学课程独特的教育价值。