高中物理教学中渗透人文精神的研究与实践

胡奇军

（新疆巴音郭楞自治州和静高级中学，新疆 和静）

传统物理课堂教学缺乏人文性，这是学科教育与人文教育相分离的一种表现，使大多数高中生都缺少人文素养，不利于其责任感和使命感的培养。基于此，教师应做好教学工作，将人文教育融入物理教学中，从而提高学生的人文精神，使学生综合素质全面发展。

一、渗透人文精神的前提是提高教师人文素养

教师想要在课堂中渗透人文精神，自身要先具备较高的人文素养。教育改革的目的是提高学生的综合素养，教师也承担了较大的压力。对此，教师要重视提升自身的人文素养，争取更多接受人文教育的机会，尤其是要重视对传统文化的品读。教师可以多阅读一些与传统文化相关的书籍，并品味蕴含其中的深意，在交流时潜移默化地影响学生，让学生深受人文精神的熏陶。除此之外，教师还要重视提升自己的生活品位和人格魅力。高中生接收外界信息的速度快，但受到年龄和阅历的限制，对人与事物的认知还停留在表层，如果教师在课堂中语言匮乏、教学形式枯燥，难以发挥个人魅力，就很难获得学生的喜爱和尊敬，渗透人文精神就会变成空谈。教师在课堂中要重视穿着打扮、言谈举止，有意识地向学生展示人文气息，更好地将高尚的品德渗透到教育中。

二、渗透人文精神的主阵地是物理学史

物理是一种自然科学，物理学科知识都是人为探索和研究发现的，因此在物理学建立和发展的过程中充满了人文气息。教师想要在课堂中渗透“人文精神”，可以借助物理学史。教师在教学前可以先根据教材内容，在网上搜集相关物理事件，之后借助多媒体等设备让学生阅读，在了解物理知识研究过程的同时渗透人文精神。以“万有引力定律”教学为例，教师如果直接讲解公式和知识点，课堂氛围未免过于枯燥，教师可以尝试引入物理学史或相关事件，来激发学生的学习兴趣。如在课堂中教师要先引导学生回顾太阳与行星之间的引力规律及公式，学生则会回答，之后继续提问：“提到万有引力定律，同学们首先会想到什么？”学生则会回答：“牛顿与苹果的故事。”教师就可以将这一故事作为背景，引导学生学习新知，这既激发了学生的学习热情，又渗透了人文精神。

三、渗透人文精神的大本营是物理教材

教师要善于从物理教材中发现、挖掘包含“人文精神”的素材，指导学生善于发现，就会从教材中找到很多“人文精神”的相关要素。以“力的合成和分解”教学为例，其中有一个重要的知识点就是合力取值范围问题，以往教学中教师多是直接教授知识点，即当两个分力F1和F2的夹角为0°时，也就是方向相同时，合力有最大值F1+F2；当两个分力F1和F2的夹角为180°时，也就是方向相反时，合力有最大值F1-F2。这种讲解方式缺乏人文信息。教师可以将团队合作精神融入其中，让课堂变得更有人情味，如设计一个创意比赛，两两为一组参与其中，共同完成比赛任务，当两人思路相同、意见统一时，就相当于两个分力方向相同，完成工作的效率也是最高的；相反，如果两个人的想法存在很大分歧，甚至为意见不合而争吵时，就相当于两个分力的方向相反，很难齐心协力完成任务。在这一活动中，学生会意识到团队精神的重要性，并加强对“合力”的理解。

四、渗透人文精神的催化剂是和谐师生关系

课堂由教师的“教”与学生的“学”共同组成，缺少任何一部分都不能算是完整的教育，而教学的过程也就是教师与学生思维碰撞和交流的过程，良好的师生关系能够让交流变得更加顺畅，因此在教学中渗透“人文精神”时，融洽的师生关系会起到催化作用。以“圆周运动”教学为例，教师多是在导课环节为学生演示实验内容，用一根细线系住粉笔，用粉笔在竖直片面内绕细线另一端做圆周运动，将运动轨迹画在黑板上，让学生通过亲身观察了解圆周运动，并总结圆周运动的概念。部分学生却认为实验过程很容易存在误差，教师要正视这一问题，并向学生解释这一实验确实不准确，只是为了让学生了解这一概念。随后，再运用钟表和扇叶等实物讲解知识点，通过类比将知识点延伸到地球绕太阳的运动上，最后再推导线速度与角速度的关系，如，换算可得这种教学形式下，学生与教师保持和谐的关系，在遇到问题或是疑惑时可以大胆地提出，这既提升了学习效率，又渗透了“人文精神”。

总的来说，高中物理教学中教师不能只顾着传授知识而忽视了学科的人文价值，要联系社会及其他学科，将物理知识与正确的价值观和人文精神联系在一起，让学生在学习知识的同时提升人文素养。教师只有严抓教学质量，才能将科学精神与人文教育完美结合，促进学生全方面综合发展。