核心素养导向下高中语文群文阅读教学模式的应用研究

闫志刚

（甘肃省天水市武山县第一高级中学，甘肃 天水）

伴随着课程改革的深入，在核心素养导向下，高中语文学科群文阅读教学的开展，更注重培养学生各方面能力，使其能够全面发展。教师应根据教材内容，积极将群文阅读教学模式应用于授课过程中，帮助高中生掌握语文知识，提高综合能力与文学素养，收获显著的课堂教学效果。在高中阶段，语文学科群文阅读教学模式的应用需立足核心素养理念，摒弃以往传统教学模式。在授课过程中，让高中生通过同时阅读多篇文章，强化阅读能力与质量，更深层次地领悟文本内涵与思想，提高语文综合能力及文学素养，并能完全理解与掌握相关知识，保障高中生课堂学习质量，实现全面发展与不断进步。

一、运用群文阅读提高学生文学素养

在高中阶段，语文作为重难点部分，掌握知识对学生而言至关重要，但在核心素养导向下，还应帮助学生提高文学素养。教师可以利用群文阅读教学模式开展课程，根据教材内容，搜集与之相关的阅读资源，如相同文体、相同作者、相同内容等，让高中生统一进行群文阅读。如此则能使其在阅读过程中与本课内容进行对比，从而从更深层次领悟其中的内涵与思想，突显优质的课堂教学效果。

如在学习《阿Q正传》一课时，课文节选自鲁迅中篇小说，具有极高的文化价值。鲁迅的文章从小学阶段就一直是教学中的重点内容，教师可根据本课课文，搜集鲁迅不同时期的作品，如《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》等，从中选取经典部分让高中生进行群文阅读。如此一来，高中生就能通过阅读多篇文章与本课进行对比，了解鲁迅的写作风格，对作者也会有更全面的认知，对课文内涵、思想及作者的写作目的也会有更深层次的领悟，并将语文相关知识理解透彻，从而大幅度提高自身语文综合能力与文学素养，实现全面发展。

二、利用群文阅读组织学生交流探讨

在高中语文学科中，课文相较于初中阶段而言更加复杂难懂，对此，教师可以根据高中生学习内容，整合相同类型的文章，让高中生在同一时间内完成多篇文章的阅读，并组织他们进行交流探讨，互相分享自己的见解，使学生在交流探讨过程中实现共同进步，对课文内涵领悟得更加透彻，也能完全掌握知识，从根本上提高高中生学习质量与各项能力，构建优质高效的高中语文课堂。

如学习《蜀道难》一课时，笔者将《蜀相》《望海潮》《扬州慢》三篇课文与《蜀道难》一起学习，并组织学生合作学习，进行交流探讨。说一说四篇古诗词分别描述了什么，要传达什么思想，包含哪些内涵。引导学生在交流探讨中深刻领悟其中的内涵，将本课知识完全理解掌握，还能使课堂氛围更加活跃，显著提高高中生各项能力与学习质量，实现教师高效教学。

三、借助群文阅读促进学生思维发展

教师可以根据所学课文，搜集多篇不同作者、相同类型的文章，并提出一些问题，激发高中生求知欲望，以此吸引其主动思考。如此既能促进高中生思维发展，还能使其通过群文阅读更好地理解本课内容，在掌握知识的同时加深记忆，从而提高高中生语文综合能力与课堂学习质量，收获显著教学效果。

如在学习《茶馆》一课时，本篇课文是现代文学家老舍的话剧，教师在教学过程中可应用群文阅读教学模式，搜集多篇不同作者、相同类型的文章。如曹禺先生的代表作《雷雨》《日出》《原野》《北京人》等，从中选取经典部分，让高中生进行群文阅读，并提出问题：两位作者的写作风格有什么相同与不同之处？他们写作的目的是什么？主要想表达什么？在此过程中，通过对两位作者文章的阅读，能让高中生积极思考，更好地理解课文内涵与思想，将知识掌握牢固。

总之，教师要以核心素养为基础，根据教学内容开展群文阅读，促进高中生思维发展与交流探讨，提高其文学素养及语文综合能力。唯有如此，才能让高中生深刻领悟课文内涵与思想，将语文知识理解透彻，并能牢固掌握，从而让高中生学习质量得以稳步提升，确保高中语文学科教学更具有效性与意义。